Аннотация

Воспитатели: Дюгаева Н.Ф., Губанова Г.М.

Данная рабочая программа по развитию детей 5-7 лет разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273 от 29.12.2012г., ФГОС ДО, СанПин 2.4.1.3049-13, основной образовательной программы ДОУ, а также на основе методических рекомендаций программы «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание в соответствии с познавательными запросами современного ребенка. Ее реализация достигается путем приобщения ребенка к изобразительному искусству, музыке, детской литературе и родному языку, экологии, математике, игре, социальному миру.

Содержание программы направлено на решение основных задач:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

развитие индивидуальности, коммуникативной культуры и социальной активности ребенка в коллективной творческой деятельности;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Решение данных задач способствует достижению цели - введение детей в мир общечеловеческой культуры через фундаментальные проблемы, которые ребенок самостоятельно «открывает» на основе мышления и творческого воображения в разных видах активной деятельности, расширяя жизненный опыт.

Воспитательно-образовательный процесс реализуется в различных видах деятельности: игровой, двигательной, экспериментальной, продуктивной, что четко отражено в модели дня старшего дошкольника. Учебная нагрузка соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Рабочая программа содержит перспективно-тематическое планирование части в соответствии с основной образовательной программой ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2.Возрастныеособенностидетей 5-7 лет

1.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей

2.1.1Направление «Физическое развитие»

2.1.2Направление «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.3 Направление «Познавательное развитие»

2.1.4Направление «Речевое развитие»

2.1.5 Направление «Художественно-эстетическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

2.5.Диагностические и мониторинговые исследования воспитанников

3. Организационный раздел

Структура реализации образовательного процесса

Режим дня (теплое время года, холодное время, гибкий режим)

Методическое обеспечение образовательного процесса

Развивающая предметно – пространственная среда

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Казачий детский сад «Светлячок» рабочего поселка Иловлинского муниципального района Волгоградской области (далее - Программа) с учетом программы дошкольного образования «Детство»: программа развития и воспитания в детском саду (В.И.Логинова, Т.И.Бабеева, Н.А.Ноткина) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.

Цель Рабочей программы— создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активной практики в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности и общения с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена:

- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2.Возрастные особенности детей шестого и седьмого года жизни

5-6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит.Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).	Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

6-7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

1.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы

Целевые ориентиры

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей

2.1.1Направление «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности:

1.Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным
напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции вовремя ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным

выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.

Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега -отталкивания, группировки и приземления, в метании - замаха и броска.

Ходьба.

Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе(1,5-2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно - ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м.

Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см).Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и

качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).

Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой и сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в

играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.

Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по

упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.

Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Содержание деятельности по разделу «физическая культура» 5-7 лет

Задачи и содержание работы Содействовать гармоничному физическому развитию детей	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)	(5-6) - Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. (6-7) -Продолжать развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, ловкость движений.	Физкультминутки в процессе других видов НОД -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры -Ходьба на лыжах -Эстафеты -Соревнования -Дополнительное образование
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)	(5-6)-Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений. -Закреплять навыки основных движений в подвижных играх, упражнениях и эстафетах. -Приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. -Следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу. (6-7) -Добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений. -Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений. -Закреплять двигательные умения в спортивных играх и упражнениях
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	(5-6) - Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. -Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности. -Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. -Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях. -Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей. (6-7) -Закреплять умения в анализе движений (самоконтроль, самооценка, контроль и оценка движений других детей, элементарное планирование). -Закреплять умения в самостоятельной организации игр и упражнений со сверстниками и малышами.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)	-Утренние и корригирующие гимнастики -Физкультурные праздники и развлечения -Дни и недели здоровья -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис) -Катание на санках --Эстафеты -Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, к озеру, реке -Динамические паузы
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Самостоятельная деятельность детей
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)	-Хороводные, пальчиковые игры -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

2.1.2Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение).Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и

сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм

общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения. Семья. Обогащение представлений

о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в

семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности:

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности:

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют

задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете. Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности всамообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства -по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда(объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности :

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в т повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности:

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с не знакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Содержание деятельности по разделу «игровая деятельность» 5-7 года

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности	Обеспечить условия для развития детской самостоятельности, инициативы. - Развивать детскую самостоятельность, инициативу, воспитывать у каждого ребенка чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности и творчеству. - Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в игровой деятельности.	- Творческие игры (сюжетно- ролевые, строительно- конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры- имитации, игры-фантазии). - Дидактические игры. - Праздники, развлечения, досуги.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)	- Воспитывать у детей чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству. - Развивать самостоятельность через освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. - Создавать в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. - Показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь, привлекать внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса. - Формировать у детей навык самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий. - Способствовать развитию гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. - Способствовать развитию детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.	Непосредственно образовательная деятельность - Решение проблемных ситуаций. - Игры. - Чтение. - Беседы. - Наблюдения. - Экскурсии. - Ситуации морального выбора. - Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), фотографий Волгограда, Иловли, Иловлинского района Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - Праздники, развлечения, досуги. - Реализация детских проектов. - Решение проблемных ситуаций. - Ситуативные разговоры с детьми. - Ситуации морального выбора. - Беседы после чтения. - Беседы социально-нравственного содержания. - Игры.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире	- Воспитывать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на Земле. - Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении и деятельности. - Закреплять представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. - Развивать у детей стремление к школьному обучению, интерес к школе, к новой социальной позиции школьника. - Развивать общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера - Формировать представления и родной стране и родном крае, воспитывать чувство патриотизма.
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности	Игры (дидактические, сюжетно- ролевые, строительно- конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии)
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)	Все виды игр. - Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций. - Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного) - Рассматривание фотографий поселка, Волгограда и области, других городов и стран.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Фотовыставки Консультации Советы по организации семейных посещений краеведческого музея. Совместная проектная деятельность Устные журналы, памятки для родителей Тестирование Анкетирование Родительские гостиные Видеоролики Семинары-практикумы

Содержание деятельности по разделу «трудовая деятельность» 5-7 лет

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности	- Способствовать освоению некоторых видов ручного труда. - Закреплять умения детей выполнять трудовые процессы целостно(от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), использовать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда. - Способствовать закреплению навыков самообслуживания. - Побуждать детей помогать младшим в осуществлении микропроцессов самообслуживания.	- Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Практические действия с предметами или картинками - Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах - Самообслуживание
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам	- Способствовать осознанию детьми значимости трудовой деятельности взрослых. - Помочь детям свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают их в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. - Продолжать приобщение детей к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	- Способствовать осознанию того, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех. - Продолжать знакомить детей с конкретными трудовыми процессами и их компонентами (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат). - Расширять знания детей о профессиях
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие трудовой деятельности	- Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах - Полив комнатных растений - Уборка участка от снега и листьев - Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде - Подкормка птиц зимой - Самообслуживание - Хозяйственно-бытовой труд
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Самостоятельная деятельность детей
Развитие трудовой деятельности	- Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Практические действия с предметами или картинками - Просмотр тематических видеофильмов - Хозяйственно-бытовой труд - Самообслуживание
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы» Встречи с интересными людьми Совместные субботники

Содержание деятельности по разделу «безопасность» 5-7 лет

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	-Дать сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях и способах поведения в них. -Способствовать освоению приемов элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.). -Дать сведения о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим). -Развивать представления о правилах безопасного поведения, о способах предупреждения травматизма.	Совместные действия - Наблюдения - Игра - Чтение тематических рассказов - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - Чтение - Беседа - Экспериментирование - Ситуативный разговор - Решение проблемных ситуаций
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения	-Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения. -Дать сведения о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.).
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	-Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям	-Дать сведения о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	- Совместные действия - Наблюдения - Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические) - Чтение литературных произведений - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - Чтение - Беседа
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Самостоятельная деятельность детей
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	Все виды самостоятельной детской деятельности
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	Устные журналы Родительские собрания Анкетирование Видеоролики Составление альбомов Интервьюирование Дни здоровья

2.1.3 Направление «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам),измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...),теплых и холодных оттенков. Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур(стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов .Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки(музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как

основы создания богатства окружающего мира. Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.

Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира

Освоение представлений о своем поселке - названия родного поселка, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений поселка -магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях поселка.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.

Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...),включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Содержание деятельности по разделу «познание» 5-7лет

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Сенсорное развитие	Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств. - Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета. - Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств) Учить выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин. - Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.	-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Элементарные опыты. -Реализация детских проектов. -Наблюдения под руководством взрослого. -Развивающие игры (В.Воскобовича, Дьенеша, Н.Никитина, с палочками Кюизинера).
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Способствовать развитию познавательной активности, интересов, интеллектуальных способностей, самостоятельности мышления детей. - Создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений. - Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения. - Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами. - Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.	-Реализация детских проектов. -Решение проблемных ситуаций. -Элементарные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.). -Развивающие игры. -Решение головоломок. -Изготовление игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. -Конструирование из различных материалов. -Просмотр видеоматериалов.
Формирование элементарных математических представлений	Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по различным признакам), измерять мерками разного размера, упорядочивать и классифицировать, делить целое на части, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия, проявления положительных эмоций	-Дидактические игры. -Решение задач. -Самостоятельные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам. -Развивающие игр
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	Способствовать расширению и углублению и систематизации представлений детей об окружающем мире: - продолжать конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений окружающего мира, их взаимодействие; систематизировать и обобщать знания детей. Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности - Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы; укреплять познавательный интерес, любовь к природе.	-Реализация детских проектов. -Экспериментирование. -Экскурсии, целевые прогулки. -Составление рассказов о природе. -Наблюдения. -Просмотр видеоматериалов. -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Изготовление книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов. -Ведение экологических дневников наблюдений. -Экологические игры. -Ситуативные разговоры с детьми
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сенсорное развитие	-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Элементарные опыты. -Реализация детских проектов. -Наблюдения под руководством взрослого. -Развивающие игры (В.Воскобовича, Дьенеша, Н.Никитина, с палочками Кюизинера).
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	-Реализация детских проектов. -Решение проблемных ситуаций. -Элементарные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.). -Развивающие игры. -Решение головоломок. -Изготовление игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. -Конструирование из различных материалов. -Просмотр видеоматериалов.
Формирование элементарных математических представлений	-Дидактические игры. -Развивающие игры. -Самостоятельные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	-Реализация детских проектов. -Экспериментирование. -Экскурсии, целевые прогулки. -Составление рассказов о природе. -Наблюдения. -Просмотр видеоматериалов. -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Изготовление книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов. -Ведение экологических дневников наблюдений. -Экологические игры. -Ситуативные разговоры с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Сенсорное развитие	-Самостоятельные наблюдения. -Прослушивание аудиокниг. -Просмотр мультфильмов. -Компьютерные познавательные игры.
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	-Элементарные опыты. -Развивающие игры. -Решение головоломок. -Конструирование из различных материалов. -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Наблюдения.
Формирование элементарных математических представлений	-Развивающие игры. -Конструирование из различных материалов. -Наблюдения
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	-Элементарные опыты. -Наблюдения. -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Экологические игры.
Взаимодействие семьями детей по реализации Программы	Совместная проектная деятельность

2.1.4Направление «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. 5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе);освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;

сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только

единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества

Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый,

трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.). Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],[р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение»,«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова. Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять

твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие классических и современных поэтических произведений(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания

(например, фрагментам детских энциклопедий).

Содержание деятельности по разделу «речевое развитие» 5-7 года

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	- Развивать интерес к словесному творчеству. - Совершенствовать выразительности речи. - Развивать индивидуальные способности к речевой деятельности. - Закреплять умения пользоваться установленными формами вежливого общения. - Совершенствовать разговорную речь	Деловое общение Познавательное общение Личностное общение Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок. Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к тексту, от лица литературного героя). Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы. Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей – коллективного опыта) с соблюдением логики повествования, особенностей жанра сказки или рассказа. Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7- летних детей - на тему). Сочинение загадок, сказок. Составление речи-доказательства, объяснительной речи. Составление рассказов-контаминаций (для 7- летних детей) Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности	- Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога). - Подготовить к обучению чтению через совершенствование монологической речи. - Способствовать освоению детьми способа осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения, а также использованию слов в их переносном, иносказательном значении. - Обогащать словарь детей. - Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики. - Обучать детей правильному произношению автономных звуков. - Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов. - Познакомить с ударением. - Учить понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3—4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи	- Закреплять навыки культуры общения: употребление речевых форм вежливого общения (приветствия, прощания, благодарности), использование дружелюбного, спокойного тона общения. - Совершенствовать умение рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми и детьми по поводу содержания игрового (практического) действия. - Формировать умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного. - Создавать целесообразную речевую среду
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Деловое общение Познавательное общение Личностное общение Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок. Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов. Викторины. Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное). Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Организации целесообразной речевой среды.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	- Тематические консультации и практикумы - Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях - Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок - Чтение книг - Просмотр и обсуждение мультфильмов

2.1.5 Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их.

Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать.

Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика.

Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы

(отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -красоты - прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения.

Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между

объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи, передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:

способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала.

Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.

Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления

деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;

изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Содержание деятельности по разделу «мир искусства и художественная деятельность»

5-7 года

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	- Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды	- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно. - Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Развитие детского творчества	- Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в художественно- изобразительной деятельности, в ручном труде. - Формировать умения включать познанное - через искусство и ознакомление с окружающим - в собственную эстетическую и художественную деятельность. - Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление.
Приобщение к изобразительному искусству	- Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации - Развивать последовательное, целенаправленное, целостное художественное восприятие. - Расширять кругозор в области изобразительного искусства: знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства. - Знакомить с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. - Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств. - Подводить детей к пониманию того, что искусство доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться. - Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально- нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно. - Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	- Самостоятельное рассматривание произведений искусства. - Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	Совместные конкурсы педагогов, родителей и детей: «Дары осени», «Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др. Выставки семейного творчества, выставки семейных коллекций

Чтение художественной литературы

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать«читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины),литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках(композиция, средства языковой выразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей.

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор. Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.

Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения,

использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например: при сочинении сказок – традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

5. Развивать певческие умения.

6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С.Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

- смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

- основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

- содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

.

- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

- Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

- Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

- Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

- Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

- Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

- Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

- Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

- Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

- Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно- личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо: создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо: вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности; спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности; создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам; устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников. Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч предлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Важно создать условия для презентации педагогического роста родителей - проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Совместная деятельность педагогов и родителей.
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных. В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности - «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем»,
«Наш донской край». Так, в ходе проекта «Наш донской край» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о прошлом и настоящем нашего поселка и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным эпохам, обмениваются
впечатлениями.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы, викторины, сюрпризы.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых.

Педагогическая поддержка.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, обращаем их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместно с детьми тематических выставок «Традиции моей семьи», «А в детство заглянуть так хочется», «Это было недавно, это было давно...» Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне. Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы
рисуем наш поселок», «Рождественская открытка», «Пасхальное яйцо». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения).
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.

Педагогическое образование родителей.
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие. Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов.

2.5.Диагностические и мониторинговые исследования воспитанников

Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с календарным планом-графиком и преимущественно направлена на изучение индивидуальности ребенка дошкольного возраста и его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.

Педагогическая диагностика позволяет отследить эффективность реализуемой образовательной деятельности, подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательной деятельности в группе.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических

данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям воспитанников.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении

диагностики.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того

чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию

о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

-не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления

закономерностей развития;

-учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

-обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем

вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб воспитаннику.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности

обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но

также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как

негативные без анализа динамических тенденций становления.

Организационный раздел

Структура реализации образовательного процесса

Выписка из учебного плана

Выписка из учебного плана средней группы общеразвивающей направленности для детей 5-7 лет на 2020 – 2021 учебный год. Перечень непосредственно образовательной деятельности на пятидневную неделю в старшей группе. Длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 25-35 мин. Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня. Обязательное проведение физкультминутки

Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности

№ п/п	Вид деятельности (обязательная часть)	Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
1	Двигательная деятельность	3 занятия физической культурой в неделю
2	Коммуникативная деятельность
2.1	Развитие речи	1 образовательная ситуация в неделю, а также во всех образовательных ситуациях
2.2	Этикет и ситуация общения	1 образовательная ситуация в месяц
2.3	Обучение грамоте	1 образовательная ситуация в 2 недели
3.	Познавательно-исследовательская деятельность
3.1	Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.	1 образовательная ситуация в 2 недели
3.2	Познание предметного и социального мира	1 образовательная ситуация в месяц
3.3	Освоение безопасного поведения	1 образовательная ситуация в месяц
3.4	Краеведение	1 образовательная ситуация в 2 недели
3.5	Математическое и сенсорное развитие	1,5 образовательных ситуаций
4	Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование	3 образовательные ситуации в неделю
5	Музыкальная деятельность	2 музыкальных занятия
6	Чтение художественной литературы, театрализованная деятельность	1 образовательная ситуация в 2 недели
7	Коллективный труд	1 образовательная ситуация в месяц
Вид деятельности (вариативная часть)
1 2	Танцы «В музыкальном ритме сказок»	1.образовательная ситуация в 2 недели
Краеведение «Ознакомление дошкольников с донским краем»	1.образовательная ситуация
Всего в неделю	15 образовательных ситуаций и занятий
375 минут
Кружки
1	Кружок «Атаманец»	1 образовательная ситуация
Всего в неделю	25 минут

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в старшей группе на 2020 – 2021 учебный год (Приложение №1)

Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности

Дни недели	Время проведения
Понедельник	Познавательно-исследовательская деятельность (исследование живой и неживой природы, экспериментирование) Музыкально-художественная деятельность (музыка) Двигательная деятельность «В музыкальном ритме танца»
Вторник	Познавательно-исследовательская деятельность (математическое развитие) Двигательная деятельность (физическое развитие)
Среда	Музыкально-художественная деятельность (музыка) Художественно-эстетическое (продуктивная деятельность - лепка) Вечер развлечений 15.50
Четверг	Коммуникативная деятельность (речевое развитие) Художественно-эстетическое (продуктивная деятельность - рисование) Двигательная деятельность на открытом воздухе
Пятница	Познавательно-исследовательская деятельность (познание предметного и социального мира, Освоение безопасного поведения) Краеведение (региональный компонент) Художественно-эстетическое (продуктивная деятельность аппликация/ конструирование)

3.2. Режим дня (теплое время года, холодное время, гибкий режим)

Режим дня

МБДОУ «Казачий д/с «Светлячок» старшей группы №2 (от 5 до 7 лет)

на холодный период

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика	6.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)	9.00-10.35
Второй завтрак	10.00-10.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры	10.35-12.20
Подготовка к обеду, игры, обед	12.20-13.00
Подготовка ко сну, слушание художественных произведений, сказок, дневной сон	13.00-15.10
Совместная деятельность: постепенный подъем, оздоровительные мероприятия	15.10-15.40
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам	15.40-16.20
Подготовка к ужину, ужин	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	16.40-18.00

Режим дня

МБДОУ «Казачий д/с «Светлячок» старшей группы №2 (от 5 до 7 лет)

на теплый период

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика	6.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.40
Самостоятельная игровая деятельность	8.40-9.20
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам) Второй завтрак (10.00-10.05)	9.20-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.10
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры, оздоровительные мероприятия	15.10-15.40
Игры, самостоятельная деятельность по интересам, общение	15.40-16.20
Подготовка к ужину, ужин	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	16.40-18.00

3.3. Методическое обеспечение

Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

«Детство: Примерная основная общеобразовательная программа
Дошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе. З.А.Михайлова и
др.- СПБ «Детство-Пресс»,2011.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.И. Пензулаева
- М. Мозайка - Синтез, 2007- 2010.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-синтез, 2004.
Методика физического воспитания /Э.Степаненкова. - М. Изд. Дом Воспитание дошкольника, 2005 г.

Методика физического воспитания. СтепаненковаЕ.Я. - М.: Мозаика-синтез, 2005

Методика проведения подвижных игр Степаненкова Е.Я. - М.: Мозаика-синтез, 2008-10..
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СП: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СП: Акцидент, 1996
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 1997
Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2006-2010

Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009- 2010
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепина М.Б.- М. Мозаика - Синтез, 2008- 2010.

Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И., Стульник Т.Д. - М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.
Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. - М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Л.В.Куцакова. - М. Мозаика - Синтез, 2007- 2010

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз, 2007

Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.
Занятия по конструированию из строительного материала / Куцакова Л.В.. М.2006.
Оригами для старших дошкольников/ методичекое пособие для воспитателя ДОУ- СПб «Детство-Пресс» 2006г.

Три сигнала светофора. Ознакомление с правилами дорожного движения. Саулина Т.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009 – 2010

Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.
Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

1000 загадок/ Издательский дом «Нева»- СПб, Москва 2006
«Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи» О.С.
Ушакова. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика/ Рябко Н.Б.Центр педагогического образования, 2007.
Рисование с детьми дошкольного возраста / Р.Г.Казакова. – Воронеж. 2008.

Народное искусство в воспитании дошкольников \ Т.С.Комарова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2005.
Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада / Комарова Т.С..- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991
Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации ( старшая группы) / Лыкова И.А. – М.: Карапуз- Дидактика, 2006

Декоративная лепка в детском саду / Н.Б.Халезова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Лепка в детском саду / Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина, Г.В.Пантюхона. – М.: Просвещение, 1986.
Музыка и движение /С.И.Бекина, Т.Т.Ломова.– М.: Просвещение, 1983

Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А.– М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот.

О.В. Дыбина « Что было до….» Игры – путешествия в прошлое предметов для дошкольников.

В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО»

В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология»

Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2005—2011.

3.2.Развивающая предметно – пространственная среда

Образовательные области	Виды деятельности	Центры, уголки, мастерские и др.	Организация образовательной предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы
Речевое развитие	Коммуникативная, познавательно-исследовательская игровая	Центр грамотности Литературный центр - Произведения фольклора, русские народные сказки («Жихарка», «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Смоляной бычок») и сказки народов мира («Два жадных медвежонка» - венгерская., «Красная шапочка» - французская) -Произведения русской (В. Одоевский «Мороз Иванович», К. Ушинский «Четыре желания») и зарубежной классики. -Произведения современных авторов: Н.Носов, Б. Житков, В. Бианки, С. Маршак, С. Михалков, Е. Чарушин, А. Барто, К. Чуковский и др. - Сезонная литература. - Детские журналы («Веселые картинки», «Мурзилка») - Книжные иллюстрации с последовательностью событий сюжета сказки. – Книжки рассказов в картинках. - Увлечения детей (открытки, киндер - сюрпризы) Центр речевого творчества - Настольно-печатные игры, - создание альбома из рисунков детей и родителей. -наборы картинок на группировку предметов, картинки-загадки, разрезные картинки; - буквенное лото; -головоломки; - детские книжки с развивающими заданиями; – листы бумаги, фломастеры; – слоги на кубиках; – настенная магнитная азбука Театрализованная деятельность - шапочки, маски для игр-драматизаций, - различные виды театров: пальчиковый, театр на фланелеграфе, театр би-ба-бо, театр марионеток – наборы музыкальных игрушек и инструментов; – магнитофон, музыкальные произведения; атрибуты (платочки, султанчики, флажки, ленты); - уголок ряженья: - зеркала различной формы, величины и кривизны; Игровой центр - Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. - Оборудование для режиссерской игры (кубики, макеты, ширмы). - Игровое оборудование: игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы - Символы пространства. -Неоформленный игровой материал (кубики, шарики, бутылочки). Центр науки(оснащение центра см. область Познавательное развитие) Центр занимательной математики (оснащение центра см. область Познавательное развитие) Центр искусства(оснащение центра см. область Художественно-эстетическое развитие) Центр физической культуры(оснащение центра см. область Физическое развитие)	Обеспечить процесс постоянного общения детей с книгой пополняя, сменяя книги, журналы в литературном центре ( любимые книги, произведения по сезонам, книги с яркими иллюстрациями) Создавать условия для развития способности передавать результаты восприятия образов художественной литературы с помощью вербальных, невербальных и имитационных средств выразительности: эмоциональные этюды «Покажите жадных медвежат», «Вот какой рассеянный» и др. Создавать условия для проявления инициативы детей самостоятельно рассматривать иллюстрации (обеспечивая свободный доступ, новизну, внешнюю привлекательность) Поддерживать детей в стремлении делится своими впечатлениями от прочитанного (услышанного), пересказывать знакомые сказки, сочинять свои, оформлять их в тематические альбомы «Стихи в рисунках», «Путешествие в сказку» С помощью дидактических игр «Из какой сказки чудесный помощник», сюжетных игрушек, сюрпризных моментов (приход сказочного героя-наличие соответствующей игрушки) развивать навыки общения детей со сверстниками и взрослыми людьми. Создать условия для драматизации, обеспечить соответствующими атрибутами (костюмы, музыкальное оформление). В ходе театральных постановок учить интонировать, передавать в голосе настроение, чувства. Показывать этюды на выразительность жестов («Федорина посуда», «Очень вкусный пирог» и др.) Обеспечить формирование коммуникативных навыков в игре путем обмена атрибутами, внесения новых игрушек – «Давай поменяемся». Поддерживать развитие подражательности и творческих способностей через использование масок, костюмов. Создать условия для развития умения выбирать роль (наличие костюмов) в сюжетно-ролевой игре. Используя символы пространства (море, лес, небо) побуждать стремление дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру «Отправимся в лес за грибами». Обогащать речевой опыт (словарный запас) детей через употребление слов, обозначающих действия (убедить, излагать), качества и свойства (прочный, рыхлый), названия материалов растений, животных и т.д. Способствовать обогащению словаря детей путем называния цвета, формы, арифметических действий, основания группировки. Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через называние изобразительных средств и технических навыков (скульптура, архитектура, монотипия, оттиск и др.) Способствовать обогащению словаря детей путем называния действий, видов спорта (метание, многоборье)
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская Игровая Конструирование Элементарный бытовой труд	Центр науки Детское экспериментирование и опыты - Материалы (песок, вода, разные виды бумаги) - Увеличительное стекло. - Прозрачные и непрозрачные сосуды. - Природный материал (шишки, скорлупа, желуди) -Бросовый материал; – измерительные приборы и инструменты (сантиметр, линейка); - циркуль; весы, безмен; часы песочные и стрелочные; мерные стаканчики градуированные; – макеты термометры для измерения t° воздуха, воды, тела; -сита, воронки, формочки; - клеенчатые фартуки; -прочие материалы (шарики, свечи) -карточки-схемы проведения экспериментов; -дневники экспериментирования Уголок природы 5-6 видов растений (бегония, узумбарская фиалка, алоэ, герань, хлорофитум, камнеломка, традесканция, кринум, сансевьерия, бальзамин) - Муляжи овощей и фруктов: помидоры, огурцы, морковь, яблоки. - Календарь погоды - Ящики с посадками (лук, овес, рассада) -Дидактические игры (природоведческие). - Икебаны, гербарии, поделки из природного и бросового материала. - Репродукции художников, сюжетные картинки, альбомы диких, домашних животных, насекомых, птиц, деревьев, цветы на клумбе, растения леса, поля, луга. - Стихи по временам года с картинками, пословицы, загадки, приметы, поговорки. Центр строительно-конструктивных игр - Пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; - строительные наборы с деталями разных форм и размеров; - мягкие модули; - коробки большие и маленькие; - маленькие игрушечные персонажи. – строительные материалы; – плоскостные мозаики; – бочонки лото, палочки; – спичечные коробки; – наборы для моделирования; – наличие образцов различных конструкций; – картинки и схемы с расчлененными и нерасчлененными образцами; – бумага разных видов; Центр занимательной математики Блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера. Наборное полотно, магнитная доска. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. Разрезные предметные картинки, разделенные на части (по вертикали и горизонтали). Трафареты, линейки. Игровой центр Центр грамотности Центр искусства	Создать условия для расширения и обогащения представлений детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через опыты «Какие предметы тонут, а какие нет» (дерево, железо, бумага, пластмасса) Создать условия для формирования умения устанавливать связи между назначением предметов, их строением, материалом. (Кораблики делают из пластмассы, чтобы можно было играть в воде – они не утонут, чтобы лодочка долго плавала в воде, ее нужно делать из плотной бумаги). Обеспечить детям использование всех простейших способов анализа предметов и материалов (погладить, надавить, понюхать), предоставив предметы из разных материалов. «Предмет твердый, пахнет деревом, значит он деревянный» Организовывать совместную с детьми познавательную деятельность, помогая им ставить, удерживать и реализовывать цели наблюдения за жизнью растений, например, «Комнатные растения не могут жить без человека. Без него они погибнут», Создавать условия для проявления инициативы детей ухаживать за растениями: поливать, обтирать пыль, рыхлить, сажать, предоставив необходимый инвентарь (лопатки, лейки, тряпочки для протирания) Создавать ситуацию для понимания ребенком причинно-следственных связей (Если не поливать цветок, он завянет.) Побуждать проявление стремления к самостоятельности и радость от положительных результатов труда - вручение медалек за труд. Побуждать детей выделять разнообразие явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), рассматривая картинки, наблюдая за явлениями природы. Помогать детям, реализовывать собственный замысел в конструктивной деятельности, используя различные виды и формы конструкторов, используя схемы и модели построек, сюжетные игрушки. «Построй по схеме», «Построй такую же башню». Создавать в группе ситуацию для развития умений сравнивать предметы по форме, величине, цвету, составлять целое из частей, определять количество, определять длину предметов на основе сопоставления. «Для какого заборчика понадобилось больше желтых деталей». . Создавать условия для развития мышления, логики, пальчиковой моторики, зрительного восприятия и внимания; формирования обследовательских навыков. «Сколько фигур без углов?», «Сложи фигуру из палочек» и т.д. Обеспечить детей дидактическим и счетным материалом для развития математических способностей, выявления отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, больше, меньше). «В какой семье матрешек больше? Как узнал?» Создать условия для развития памяти, мышления, внимание через свободное использование настольно-печатных игр, дидактических игр «Найди выход из лабиринта», «Волшебный квадрат» и т.д. Обеспечить развитие познавательного интереса в процессе ознакомления со свойствами материалов через организацию игр-экспериментирований: игры с бумагой, песком, водой («Покрасим воду», «Магнитное притяжение», «Вертушки») Создавать условия, стимулирующие познавательную активность через сравнение разных иллюстраций к одной и той же сказке. Обеспечить развитие познавательного интереса путем использования загадок, пословиц, народных примет, (сборники загадок с иллюстрациями) Через рассматривание тематических альбомов «Натюрморт» «Портрет», «Памятники» и др. Помогать детям осваивать представления о назначении произведений искусства, знать, кто их создает Побуждать проявлять интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства путем оснащения среды их образцами: матрешка, дымковская игрушка, хохломская роспись, гжель
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная Музыкальная Коммуникативная Познавательно-исследвательская Самообслуживание, элементарный бытовой труд Конструирование	Центр искусства Гуашь и акварельная краска; цветные карандаши; цветные восковые мелки, шариковые ручки, фломастеры, штампики, тычки; мелкие предметы для нанесения узора путем вдавливания (части от шариковых ручек); пластилин, Репродукции произведений живописи; образцы народно-прикладного искусства (филимоновская, дымковская, матрешка, хохлома, гжель); Стенка для работ детей (со сменной экспозицией); Шаблоны, трафареты, линейки; Природный и бросовый материал. Центр грамотности (литературный центр, центр речевого творчества, театрализованная деятельность) Центр науки (уголок природы) Центр строительно-конструктивных игр Центр занимательной математики	Обеспечить развитие устойчивого интереса, эмоционально-эстетических чувств через общение с образцами произведения искусства (рассматривание репродукций, изделий народного творчества). Учить видеть особенности и отличительные признаки разных видов искусств путем составления тематических альбомов «Портрет», «какие бывают здания» Создать условия для развития способности к созданию художественных образов с ориентацией на зрительные впечатления, эмоциональные переживания. (оформление альбома, книги с детскими рисунками «Волшебница зима», «Моя семья», «Моя») Обеспечить совершенствование технических навыков и умений путем свободного использования разнообразных материалов: мелки, карандаши, гуашь. Через оформление выставки побуждать желание детей заниматься изобразительной деятельностью, доставлять удовольствие окружающим своими работами Создать условия для изобразительного творчества на основе прочитанного -оформление альбома детских рисунков по сказке, литературному произведению. Способствовать воспитанию в детях умения эмоционально откликаться, переживать радость от общения с природой путем рисования растений уголка природы, рыбок в аквариуме. Создавать условия для конструирования разных вариантов построек, сюжетных композиций с применением опорных схем, моделей, фотографий. Раскрыть возможности эстетического развития путем игр на раскладывание геометрических фигур по цвету и размеру, счетных палочек «Разложи по цвету», «От большого к маленькому», «Разноцветный коврик».
Социально-коммуникативное развитие	Коммуникативная, Игровая Самообслуживание, элементарный бытовой труд Конструирование	Игровой центр 1. Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. 2. Оборудование для режиссерской игры - кубики, макеты, ширмы, - наборы образных игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, игровое оборудование: мебель, посуда). - животные, - неоформленный игровой материал (кубики, шарики, колечки от пирамидок) - символы пространства. Центр грамотности	Создать условия и помогать организовать сюжетно-ролевую игру через внесение новых атрибутов. Воспитывать гуманные чувства путем создания проблемно - игровых ситуаций «Незнайка заболел», «Дружок поранил лапку» Обеспечить детей игровым материалом и атрибутами для имитационных игр(«Космические гости», «Обитатели морского дна»). Содействовать в освоении моральных норм и правил поведения через игру: «Правила поведения в гостях», «Мы в больнице» использование вежливых форм «Спасибо, пожалуйста, будьте так добры, прости, дай пожалуйста. извини» и т.д. С помощью дидактических игр, сюжетных игрушек, сюрпризных моментов, проблемной ситуации развивать навыки общения детей со сверстниками и взрослыми людьми. («Скажи ласково, вежливо», «Назови по имени, отчеству».) Развивать способность действовать коллективно в творческом процессе: драматизация сказки, стихов, обеспечивая свободный доступ к необходимым атрибутам. Пробудить желание совместно рассматривать книги, альбомы.
Физическое развитие	Двигательная Игровая Коммуникативная, познавательно-исследовательская самообслуживание	Центр физической культуры – разнообразные игрушки, стимулирующие движение (мячи, скакалки, коляски, шарики, колечки); – шнур, плоскостные дорожки; – набивные мешочки для бросания, дуги, кегли, обручи, гимнастические палки; – атрибуты к подвижным играм; – дорожка закаливания, для профилактики плоскостопия. – гимнастические палки, -нетрадиционное физкультурное оборудование. Игровой центр Центр науки Центр грамотности	Создавать условия для развития двигательной активности с помощью атрибутов физкультурного уголка: подбрасывание и ловля мяча, подлезать под дугу, перепрыгивание и т.д. Обеспечить процесс профилактики плоскостопия с помощью специальных дорожек, оборудования (катание мяча, скалочек) Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку для развития равновесия (ходьба между шнурами, по доске), ловкости, меткости (мяч в корзину, кольцеброс). Используя необходимые атрибуты подвижных игр, обеспечить развитие и совершенствования навыков ходьбы, бега, бросания и ловли. («Ты-мне мяч, а я-тебе», «Кого назвали, тот и ловит мяч», и др.) Углубление осознания строения и возможностей своего тела через рассматривание иллюстраций в журналах о здоровье. Создавать условия для проявления инициативы детей самостоятельно рассматривать иллюстрации в журнале о здоровье, узнавать виды спорта, правильно их называть.

Приложение №1

Комплексно – тематическое планирование в старшей группе №9 на учебный год

1	2	3	4	6	8
Месяц	Тема недели	Образовательные задачи (по образовательным областям)	Формы и содержание работы в совместной деятельности	Оснащение предметно-развивающей среды для организации самостоятельной деятельности детей
Сентябрь	1. Сегодня дошколята, завтра – школьники 2. «Осенняя пора, очей очарование…» 3. Труд людей осенью 4. Земля – наш общий дом	1.Расширить и систематизировать знания детей о летнем отдыхе. 2.Формировать умение составлять описательный рассказ с опорой на семейные фотографии. 3.Развивать у детей связную речь, формировать коммуникативные умения и навыки. 4.Учить рисовать простые сюжеты, передавая в рисунках события и впечатления прошедшего лета, использовать знакомые техники рисования, правильно и аккуратно пользоваться различными материалами. 5.Совершенствовать технику вырезания ножницами, закреплять приёмы аккуратного наклеивания, формировать навыки коллективной работы развивать чувство композиции. 6.Закрепить представление о лете и наступление осени. 7. Формировать представление о себе, как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях. 8. Познакомить детей с осенним праздником – Днем знаний. Формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную мотивацию. 9. Формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада. 10. Расширять и систематизировать представления о труде взрослых. 11. Развивать желание активного участия в процессе чтения, инсценировки, рассматривания книг и иллюстраций. 12. .Продолжать учить детей составлять описательные рассказы об игрушках. 13..Развивать конструктивные способности по замыслу. 14. Монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей. 15. Продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (мелки, тушь…и т.д.) 1. Систематизировать знания детей об осени. Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. 2.Формировать у детей представления об изменениях в природе, учить различать и характеризовать приметы ранней осени. 3.Продолжать учить детей внимательно рассматривать картины, развивать интерес пейзажной живописи. 4. Закрепить представление детей об осеннем урожае, сельскохозяйственном труде, о сельскохозяйственных профессиях, технике. Воспитывать уважение к труду земледельцев. Сформировать у детей понятие, что наша планета – это огромный шар, покрытый морями, океанами, материками. Расширять знания детей об экосистемах. 4.Воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх, соревнованиях. 5.Учить организовывать игры, самостоятельно предлагая сюжеты, распределять роли. Формировать умение развивать сюжет на основе имеющихся знаний. 6.Упражнять детей в прыжках в длину с места и с разбега.	1. Беседа о летнем отдыхе и развлечениях. 2. Рассматривание семейных фотографий на тему «Как я провёл лето». 3.Просмотр слайдов и видео материалов на тему: «За что я люблю лето?». 4. Чтение стихотворения А. Майкова «Вот и лето пролетело…», Р. Зернов «Как Антон полюбил ходить в детский сад» 5. Дидактические игры: «Определи последовательность событий», «Где мы были? Что видели?», «Школьные предметы» 6. Игра конкурс: «Кто знает больше летних развлечений?» 7. Подвижные игры: «Небо, море, дорога, рельсы», «Мы весёлые ребята…» 8. Сюжетно – ролевая игра «Семья» сюжет: -семья отправляется в путешествие -семейный отдых на даче., С/р игра «Магазин канцтоваров» 9. Вечер шуток и загадок: «Прощание с летом». 10. Чтение рассказа С.Махотина «Старшая группа» 11. Чтение – считалки Волкова «В детском садике детишки………», С.Я.Маршак «Первый день календаря», З.Александрова «В школу» 12. Рассматривание книг в книжном уголке, изготовление книжек – малышек «Мой любимый детский сад» 4. Разгадывание загадок на тему детского сада. 5.Наблюдение за трудом взрослых в детском саду. 6. Дидактическая игра «Кто работает в детском саду». 7.Сюжетно – ролевая игра «Детский сад» сюжет (первый день в детском саду) 8. Пение: «Хорошо у нас в саду» 9. Рассматривание тематического альбома: «Кто работает в детском саду» 10.Работа с раскрасками на тему: «Детский сад» 1.Чтение стихотворения И.Мазина «Посмотри, как день прекрасен…» 2.Дидактическая игра «Продолжи предложение на тему «ОСЕНЬ», «Вода и суша – среда обитания», «Орудие земледельца» 3. Подвижна игра «Был у зайки огород». 4.Сюжетно ролевая игра «Семья», сюжет (работаем на огороде), «Магазин – булочная», «Хлеборобы» 5.Слушаем отрывок из «Детского альбома» П.Чайковского. 6.Дидактическая игра «Найди свою цифру». Подвижная игра «Листок, к дереву беги…….» 8.Игра – лото «Урожай» 9.Тематическая прогулка «Осень в гости к нам пришла……» 10.Игра – соревнование «Кто больше знает?». 11.Сюжетно – ролевая игра «Магазин (семена)» 12.Дидактическая игра: «Вершки и корешки» «Кому, что нужно для работы» 13.Хоровая игра «Здравствуй осень!!!!!!!», «Где, что зреет?»….. 14.Рассматривание картин русских художников. 15.Лабиринт «Собери урожай», «Найди плоды», «Дойди до листочка» 16.Настольно – печатные игры «Круглый год». 17.Выставки книг на тему: «Осень». 18.Трудовые поручения «Сбор листьев для гербария»	1.Слайды и видеоматериалы 2. Иллюстрации и сюжетные картинки по теме. 3. Альбом рисунков: «Весёлое лето». 4. Схема изображения человека с помощью счётных палочек, карандашей и бумажных полосок. 5. Алгоритм лепки фигуры человека. 6. Атрибуты для сюжетно ролевой игры. 7. Картотека стихов, загадок на тему: «Вот и лето пролетело», «Школа» 8.Тематические иллюстрации, сюжетные картинки. 9. Книги. 10.Картотеки: загадок, стихов, наблюдений. 11.Дидактические игры. 12.Настольно печатные игры. 13.Крупный конструктор. 1.Иллюстрации и сюжетные картинки на тему: «Осенняя пора, очей очарование…», «Животные жарких стран», «Животные севера», «Водные обитатели» 2.Картотека стихов, загадок, пословиц на тему: «Осень», «Труд земледельцев», «Земля – наш общий дом» 3.Гербарий «Осенние листья и цветы» 4.Природный материал (шишки, жёлуди, семена деревьев и т.д.) 5.Настольно печатные игры: «Лото», «Вершки и корешки», «Круглый год» 6.Книги на тему «Осень». 7.Репродукции художников – пейзажистов
Октябрь	1.Мой поселок, город Волгоград 2. Родная страна 3. Мир предметов и техники 4.Труд взрослых. Профессии	1.Закрепить и расширить знания о родном поселке, о ближайшем городе-герое Волгограде: достопримечательности , места отдыха. Дать представления об основных предприятиях поселка. Учить ориентироваться в пределах микрорайона. 2. Систематизировать знания детей об осени. Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. 3.Продолжать расширять знания детей предметах и технике, способах их использования. 4.Воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх, соревнованиях. 5.Учить организовывать игры, самостоятельно предлагая сюжеты, распределять роли. Формировать умение развивать сюжет на основе имеющихся знаний. 6.Упражнять детей в прыжках в длину с места и с разбега.	1. Выставка книг на тему: «Золотая осень» 2.Подвижная игра «Пройди по схеме» 3.С/р игра «Почта», «Парикмахерская», «Путешествие» 4.Прослушивание песни «С чего начинается Родина?» слова М. Матусовского, музыка В. Баснера, аудиозаписи «Шум волн» 5.Рассматривание альбома «История моего поселка» 6. Д/и «Узнай, где я нахожусь», «Из чего этот предмет» 7. Игры-эксперименти-рования с ветром, водой 8. Беседа – наблюдение «Что такое воздух» 9. Чтение главы «Волга-кормилица» из книги С. Баруздина «Страна, где мы живем»	1.Слайды и видеоматериалы 2. Иллюстрации и сюжетные картинки по теме. 3. Альбом рисунков: «Золотая осень в поселке». 4. Тематические настольно-печатные игры 5. Картотека стихов, загадок на тему: «Родина»
Ноябрь	1.Семья и семейные традиции 2.Наши добрые дела 3.Поздная осень 4.Мир комнатных растений	1.Расширять представление детей о семье и родственных связях. Вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях, интересах, уважение к семейным традициям. Воспитывать желание проявлять заботу о близких и внимание к ним. 2.Формировать умение усложнять игру путём расширения состава ролей, ролевых действий. 3. Придумывать пантомимы – загадки на темы: «Кто по профессии моя мама?» Способствовать повышению выразительности действий, учить применить свой двигательный опыт. 4.Формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, выполнять некоторые семейные обязанности участвовать в семейной жизни (убирать игрушки, вытирать пыль и т.д.). 5.Учить детей использовать знакомые приёмы данной техники, составлять композицию из частей. 6.Продолжать знакомить детей песенным жанром, воспитывать добрые чувства, нежность и заботу о семье. 7. Учим детей преобразовывать дом в терем или дворец, сооружать постройки, соответствующие величине игрушки. 8.Формировать навыки пространственной ориентации. 1. Расширить знание детей о характерных признаках поздней осени, об изменении жизни растений. 2.Вызвать желание воспитывать умение любоваться красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций, слушание художественных текстов, практического взаимодействия с миром природы 3.Формировать умение составлять небольшие рассказы по картинке. 4.Закрепление знаний о сезонной одежде. 5. Закреплять у детей знания, о том, что физкультура - это важная составляющая здорового образа жизни. 1.Закрепить знания детей о комнатных растений и приёмах ухода за ними. 2.Учить описывать растения, отмечая существенные признаки. 3.Воспитывать стремление беречь растения, ухаживать за ними. 4.Уметь узнавать и называть части растений (корень, стебель, лист, цветок). 5.Закрепить с детьми знание последовательности выращивания комнатных растений. 6. Познакомить детей со свойством воды (при замерзании вода расширяется). 7.Закрепить у детей навыки вырезания и наклеивания, развивать воображение, творческое мышление. 8.Учить организовывать игры, договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий. Формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний. 9.Закрепить знание детей последовательности расположения цветов в цветовом спектре.	1.Чтение стихотворения О.Высоцкой «Семья». 2.Обсуждение поговорок о семье «В родной семье и каша гуще», «Матери все дети равны, одинаково сердцу больны», «Сердце матери лучше солнца греет». 3.Игра «Интервью». 4.Составление рассказа по семейным фотографиям. 5. С\ и: «Семья. Дети помогают готовить обед». 6. Д\и: «Как называют?». 7.Подвижные игры: Тема: «Моя семья». «Затейники». Заучивание считалочки «Шалунишки – балуны». 8.Чтение О. Осеевой «Хорошее». 9.Пальчиковое упражнение «Дом», « Семья». 10.Игра драматизация «Найди свою маму». 11.Сюжетно ролевая игра: «Выходной в семье». 12. Игра « Собери добрые слова для своей семьи» (с мячом). 13. Изготовление книжки – малышки на тему: «Семейные традиции». 14. Беседа на тему: «Как в нашей семье заботятся о здоровье». 15.Просмотр мультфильма: «Мама для мамонтёнка». 16.Прослушивание музыкальных произведений В. Шаинского 1.Просмотр: «Зарисовки поздней осени». 2.Чтение рассказа Н.Сладкова «Почему ноябрь пегий» 3.Дидактическая игра: «Геометрическая мозаика». 4. Наблюдение «Приметы поздней осени» 5. Рассматривание иллюстраций на тему: «Осень в лесу». 6. Игра-хоровод «На дворе листопад» 7.Дидактическая игра « Собираем на прогулке» 8. Подвижная игра « Найди себе пару». 9. Чтение стихотворения А.С. Пушкина: «Уж небо осенью дышало……» 10. Игра «Осенние слова». 11. Труд, уборка листьев на участке. 12. Подвижная игра: «С кочки на кочку» 1. Дидактическая игра «Найди растение». 2.Дид-ая игра «Собери цветок». 3.Слушание «Вальс цветов» П.И. Чайковского. 4.Игры-пазлы 5.Труд: «Шитьё комнатных растений». 6.Дид-ая игра: «Найди новые цветы». 7.Игра «Что сначала? Что потом?» 8.Настольно-печатные игры: «Цветочное лото», «Домино растений». 1.Индивидуальная работа: рисование «Цветы по точкам». 2.Подвижная игра «Кто быстрей найдёт листок». 3.Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин». 4.Подвижная игра «Кто сделает меньше прыжков до цветка?», «Встань на своё место». 5.«Домино из растений и цветов». 6. Дидактическая игра «Кто больше назовёт комнатных растений». 7.Рисование палочками на песке, мелками на асфальте на тему: «Комнатные растения». 8.Прослушивание отрывка из «Вальса цветов» П.И. Чайковского. 9.Этюд: ««Цветок».	1. Фотоальбомы на тему: «Моя семья». 2.Настольная игра: «Дом и семья». 3.Внести модели для составления рассказов о своей семье. Внести тематический альбом «Комнатные растения» 1. Сюжетные картинки. 2. Настольно –печатные игры. 3. Раскраски.
Декабрь	1.Зимушка - зима 2. Будь осторожен! 3.Готовимся к новогоднему празднику 4.Зимние чудеса	1.Расширить и конкретизировать представление детей о зиме, о характерных её признаках. 2.Расширить знакомство детей с живописью Российских художников. Формировать умение определять жанр картине и давать развёрнутую оценку произведения. 3.Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию. Видеть красоту поэтического слова. 4.Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи и выбирать необходимую информацию, делать выводы. 5.Развивать умение составлять описательные рассказы на основе представлений на наглядной основе. Развивать символическое мышление, умение использовать символы при составлении рассказов. 6.Закрепить знания детей о форме и величине предметов, пространственных отношениях. Развивать любознательность, интерес к познанию. 7.Формировать умение создавать образы через форму, пропорции предметов. Использовать разнообразные техники и материалы. 8.Совершенствовать навыки и умение детей в лепке. Более сложных по форме и строению предметов. 9.Систематизировать знания о создании различных сооружений, построек применяя полученные при ознакомлении с архитектурой знаний. 1.Систематизировать и дополнить представление детей по данной теме. 2.Актуализировать знания о правилах противопожарной безопасности и причинах возникновения пожара. 3.Обогащать представления о профессии пожарных, о способах пожаротушения, об оборудовании применяемом при пожаротушении. 4.Знакомить с мужественными поступками спасателей и пожарных. 5.Формировать у детей навыки безопасного поведения. 6.Обучать способам обращения за помощью к взрослому в случае возникновения опасной ситуации. 7.Развивать способность использовать книжные знания в преодолении опасных ситуаций. 8.Развивать умение составлять описательный рассказ по серии сюжетных картинок. 9.Развивать у детей физические качества, силу, быстроту, координацию движений, ловкость, выносливость, формировать физическую готовность к преодолению опасных ситуаций. 1.Расширить и активизировать представление детей о праздновании Нового года и новогодних традициях 2.Продолжать знакомить детей с литературными произведениями о предстоящем празднике. 3.Формировать представление детей о себе, как о жителях города, воспитывать любовь к родному городу, желание видеть его нарядным и красивым. 4.Формировать элементарные мат-ие представления (количественный и порядковый счёт). 5.Совершенствовать технику в лепке, ИЗО деятельности, формировать умение использовать различные материалы и детали для создания композиции. 6.Поддерживать самостоятельность в организации подвижных и сюжетных игр. 7.Поддерживать интерес к театрализованной игре, путём активного увлечения в игровые действия	1.Беседа «За что мы любим зиму» 2.Рассматривание фотоальбомов с зимними пейзажами. 3.Чтение стихотворения С.Маршака «Декабрь» 4.Показ слайдов на тему: «Зимняя сказка». 5.Загадки о снеге и зимних явлений. 6.Наблюдения за чудесами в природе, за снегопадом, характерными признаками зимы. 7.Д.И.: «Правила безопасности зимой», «Найди отгадку на картинке», «Рассказываем о погоде по моделям». 8.Прослушивание: «Вальса снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. Чайковского. 1. .Рассматривание иллюстраций, сюжетных картин, с изображением пожароопасных ситуаций. 2.Решение проблемной ситуации: «Как уберечься от огня и ожогов?» 3.Чтение рассказа Б.Житкова «Дым». 4.Просмотр мультфильма и анализ: «Уроки осторожности», «Огонь». 5.Прослушивание песни «Гимн пожарных» муз., и слова Вяземского. 6.Сюжетн.Д.И. «Шаг за шагом» (алгоритм выполнения действий при пожаре). 7.Беседа: «Безопасный наряд для ёлки» 8.Д./и: « Можно – нельзя!», «Что надо для работы?», «Закончи фразу….» 9.П.И.-эстафета, «Пожарные» игровые упражнения « Кто быстрее скатает пожарные рукава», «Пожарный тоннель» 10.Театр, игра, инсценировка сказки: «Кошкин дом». 11. С.Р.И. «Больница», сюжет: «Первая помощь при ожогах», «Пожарные», «Пожар в квартире», «Тушение пожара в жилом доме». 14.Викторина: «Берегите свой дом от пожара». 1.Рассматривание иллюстраций и новогодних открыток на тему: «Новый год» 2.Обсуждение ситуации «Что было бы, еcли бы не было Нового года?». 3.Разучивание Новогодних стихов и песен. 4.Рассказ воспитателя «Легенды Новогодней ёлки» (традиции). 5.Просмотр видеофильма «Где живёт Дед Мороз?» 6.Чтение сказки В.Ф. Одоевского «Мороз-Иванович». 7.Игра – драматизация по этой сказке. 8.Экскурсия на завод ёлочных игрушек. 9.Хороводная игра «К нам приходит Новый Год». 10.Д.И. «Собери ёлку» 11.Рассматривание альбома украшения для елки (дизайнерское искусство) 12СРИ: «Семья», готовим праздничный стол, «Магазин» (выбираем подарки к празднику) Парикмахерская 13.П.И. «Два мороза», «Зарядка от Деда Мороза»	1.Иллюстративный и демонстрационный материал. 2.Простейшие физические приборы (увеличительные стёкла). 3.Природные материалы. 4.Алгоритм рисования снежинок. 5.Дневники наблюдений. 6.Картотека: стихов, загадок, опытов. 7.Художественная и энциклопедическая литература 8.Аудио и видео материалы. 1. .Картины и иллюстрации. 2.Конструктор, 3.Картотеки: загадок и стихов на данную тему. 4. Задания для детей с использованием приёмов ТРИЗ. 5.Раскраски, трафареты . 6.Художественная и энциклопедическая литература. 6.Атрибуты к с.р.и. 7.Мультфильмы по теме. 8.Настольно – печатные игры. 1.Иллюстративный, демонстрационный материал. 2.Тематические альбомы 3.Модели, алгоритмы, новогодние игрушки. 4.Катротеки стихов, песен, хороводов. 5.Атрибуты к С.Р.И. 6.Видеоматериалы на данную тему. 7.Художественная и энциклопедическая литература.
Январь	1.Неделя игры 2.Неделя творчества 3.Неделя познания. Зимушка хрустальная	1.Расширять знания детей о зиме, о взаимосвязи живой и неживой природы; учить наблюдать, видеть причинно-следственные связи, делать выводы; развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, речь, кругозор; воспитывать любовь и бережное отношение к природе. 2.Учить передавать образ зимы при помощи декоративного узора. Учим выбирать холодную гамму цветов. 1.Продолжать знакомить детей, как проводят зиму обитатели леса. Какие правила нужно соблюдать зимой в лесу, как можно помочь животным. Поддерживать познавательный материал. 2.Учить детей передавать при помощи пантомимы характерные для различных зверей и птиц движения. Узнавать в пантомимах-загадках обитателей леса. Развивать выразительность движений, развития воображения. 3.Учить детей рассказывать о птицах, об их действиях, особенности жизнедеятельности в зимний период. 4.Учить детей в рисовании изобразить героев рассказа. Развивать композиционные умения, обращать внимание на соотношения по величине разных предметов в сюжете. 5. Учить детей выделять в пакете загадки признаки отдельных деревьев, самостоятельно придумывать загадки. 6.Закрепить понятия о независимости кол-ва предметов от их величин, расстояния между ними и направлении счёта в пределах десяти. Находить сходства предметов геометрическими фигурами. 7. Закреплять умение конструировать предметы по условию (для медвежонка). Объединять постройки единым сюжетом. 1.Обогащатьсловарный запас детей, поддерживать познавательный интерес, учить отвечать на вопросы по тексту произведения. 2.Учить детей видеть при изготовлении льдинок свойства воды (изменение формы, растворение краски, текучесть, переход в твёрдое состояние). Обратить внимание детей на то, что объём льда в формах оказался больше объёма воды. 3.Совершенствовать трудовые умения детей, удовлетворять потребность приносить пользу. 4.Учить детей скользить по дорожке ледяной (разбег, энергичный толчок, выносить ногу вперёд). Формировать качества: смелость, решительность. 5.Учить согласовывать слова с движениями, ритмично выполнять движения руками и пальцами рук.	1.Дедактическая игра «Времена года». 2.Рассматривание тематического альбома «Как защитить себя от микробов». 3.Игры со снежинками на прогулке. Лепим снежную бабу. 4.Дид. игра «Узнай сказку по иллюстрации». 5.Рассматривание узоров на стекле. 6.Подвижная игра «Льдинки». 7.Конструирование из снега «Снежная страна». 8.Игра-викторина «Птицы». 9.Подв. игры: «Гори, гори ясно», «Ловушки со снежками». 10.С/р «Путешествие в Зимнее царство». 1. Чтения рассказа Г.Скребицкого «Кто как зимует». 2.Образные упражнения «Кто это - угадай?» 3.Наблюдение на участке за птицами зимой. 4.Подвижно-дидактическая игра «Летает - не летает». 5.Инсценировка диалогов Н.Сладкова «Лесные шорохи». 6. Чтение рассказа В.Бианки «На дне снежного моря». 7.Игровое упражнение «В снежном море». 8.С/р игра «Магазин» сюжет: «Покупаем спортивный инвентарь». 9.Дид. игра «Четвёртый лишний» по теме растения. 10. Трудовые поручения: укрывать корни растений снегом. 11. Наблюдение: деревья зимой. Разгадывание и составление загадок о деревьях. 12. Настольная игра «Кто, где живёт?» 13. Пальчиковый игра тренинг «Зайцы». 14. Подвижная игра «Хитрая лиса». 1.Чтение рассказа Н.Сладкова «Спящие красавицы». 2.Творческая мастерская: изготовление цветных льдинок. 3.Наблюдения в природе: свойства снега. 4.Разгадывание загадок о снеге и льде. 5.Трудовые поручения: сбор снега для построек. 6.Спортивные упражнения: скольжение по ледяным дорожкам. 7.Чтение рассказа Н.Сладкова «В пузырьке воздуха». 8.Пальчиковая игра «У Зимы в лесу изба».	1.Альбом на тему: «Январь. Приметы, пословицы, поговорки о зиме». 2.Выставка гжельской посуды. 1.Картотека пословиц и поговорок про животных. 2.Настольно – печатная игра «Рассказы о животных», «Зоологическое лото». 1.Иллюстрации и сюжетные картинки на тему: «Водоёмы зимой». 2.Настольная игра. 3.Картотека загадок, стихов о снеге и льде. 4.Схемы алгоритмы построек ледяных дорожек и горок ледяных. 5.Просмотр мультфильма «Опасные сосульки» (сериал «Смешарики»)
Февраль	1.Друзья спорта 2. Юные путешественники 3.Защитники Отчества 4. Народная культура и традиции	1.Расширять знания детей о спорте, видах спорта. 2.Систематизировать знания детей о Зимних видах спорта. 3.Познакомить детей с историей Олимпийских игр, символами и традициями. 4.Формировать интерес к физической , культуре и спорту. 5.Содействовать гармоническому развитию детей через проведение различных спортивных игр, эстафет и командных соревнований. 6.Формировать знания о великих спортсменах и их рекордах. 7.Учить детей использовать полученные знания и умения в организации игр. 8. По развитию продуктивной деятельности продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков. 9.Формировать умение в работе, выразительно передавать образы окружающего мира. 1.Расширить представления детей о Российской армии, о трудной, но почётной обязанности защищать Родину. 2.Актуализировать представление о подвигах русских воинах в разные периоды истории, от богатырей и до российского солдата. 3.Сформировать представление о разных родах войск и боевой техники. 4.Формировать стремление у мальчиков быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. У девочек уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины. 5.Воспитывать детей в духе патриотизма и любви к Родине. 6.Развивать воображение и творческие способности. Умение проявлять своё настроение, эмоции цвета, композиции. 7.Совершениствовать умение работать с бумагами, ножницами, побуждать проявлять творчество, самостоятельность, определять алгоритм действий. 8.Продолжать формировать умение лепить фигуру человека, развивать чувства формы и композиции. 9.Развивать логическое мышление, ориентировку в пространстве и на плоскости, количественный и порядковый счёт.	1.Просмотр фильма: «Зимние виды спорта». Рассматривание иллюстраций и фотографий о спорте и спортсменах. 2.Ситуация общения: «Техника безопасности при занятиях зимних видах спорта». 3.Загадывание загадок о спорте с опорой на предметную картинку. 4. Дидактическое упражнение: Закончи пословицы о спорте «Кто спортом занимается, тот силы…………(набирается)». 5. Д.И.: «Кто больше вспомнит?», «Посмотри и назови». 6.Разгадывание кроссвордов и ребусов о спорте. 7.Чтений произведений о спорте и спортсменах. 8.Обсуждение проблемной ситуации о спорте. 9.Игра соревнования соревнование: «Назови вид спорта». 10. Театральная игровая деятельность: «Мы спортсмены». 11. Просмотр фрагментов теле -передачи: «Открытие Олимпиады в Сочи», «Хроника Зимней Олимпиады». 12.Прослушивание песни Пахмутовой «Герои спорта». 13.С.Р.И. сюжет: «Детский сад» Чемпионат группы по зимним видам спорта. «Магазин- спорттоваров». 1.Рассматривание тематических альбомов «От богатыря до российского солдата», поздравительных открыток к 23 февраля, фотографий пап и дедушек служивших в армии. 2. Просмотр слайдов «Богатыри Руси». 3.Прослушивание песни А.Пахмутовой «Богатырская сила». 4.Чтение отрывков из былины «Илья Муромец и соловей Разбойник». 5.Заучивание стихотворения «Аты – баты…….» 6.Дидактическая игра: «С кем бились богатыри?» 7.Решение проблемной ситуации «Что будет, если не будет армии?». 8.Д.И. « Посмотри и назови военную профессию», «Узнай и назови род войск», «Вспомни разные слова». 9.Н.П.И. Лото «Военная техника». 10.Беседа по вопросам: «Опасные ли военные профессии, чем они опасны?».	1.Демонстрационный иллюстративный материал по теме. 2.Видео и аудиозаписи. 3. Тематические альбомы. 4.Настольно печатные, дидактические игры. 5.Картотеки: стихов, загадок, пословиц о спорте 6.Талисманы Олимпийских игр в Сочи. 7.Схемы построек из крупного строителя. 1.Иллюстративный и демонстрационный материал. 2.Тематические альбомы. 3.Аудио и видео материалы. 4.Художественная и энциклопедическая литература. 5.Картотеки стихов, загадок и пословиц об армии. 6.Военная техника (игрушки). 7.Алгоритмы по ИЗО. 8.Разные виды конструкторов. 9.Настольно печатные игры (Н.П.И.) 10.Атрибуты для сюжетно ролевой игры.
Март	1.Женский праздник 2.Уроки вежливости и этикета 3. Весна пришла 4.Неделя книги	1.Активизировать знания детей о празднике 8 марта. 2.Воспитывать доброе и внимательное, уважительное отношение к женщинам, любовь и заботу о маме, бабушке, вызвать желание оказать помощь женщинам. 3.Закреплять знание детей о труде мамы дома и на работе. 4.Учим измерять предметы с помощью условной мерки. Упражнять в измерении объёма жидких и сыпучих тел. 5.Продолжаем знакомить детей с жанром портрета. Учим рисовать портрет гуашью с предварительным наброском карандашом. 6.Вовлекать детей в театрализованное представление. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. 7.Учить сажать проросший горох. Закрепить знания об условиях, необходимых для роста гороха (свет, тепло, вода, земля). 1.Расширить знания детей о времени года – «Весна». 2.Поддерживать проявления интересов к природе, к наблюдению, экспериментированию. 3.Развивать умение ориентироваться во времени и сезонах, используя различные календари (погоды, природы). 4.Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту. 5.Продолжить расширять и уточнять знания о птицах, узнавать птиц по внешнему виду, повадкам, следам на снегу. 6.Продолжить работу по формированию технических изменений навыков. Учимся проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя). 7.Вызвать у детей радость от встречи с весёлой потешкой, обращать внимания на средство выразительности: образы зверей птиц, их сказочность.	1.Разучивание песен о маме. 2.Побеседовать с детьми на тему «Как у нас в семье отмечают праздник 8марта?» 3.Игры-эстофеты «Накроем стол к чаю». 4.Приобщение к словесному творчеству Е.Благинина «Посидим в тишине», Н.Н.С «Кукушка» (рассказывание). 5.Беседа на тему: «Мой лучший друг-мама». 6.Игра-инсценировка по стихотворению Д.Чуяко «Стирка». 7.«Ателье»с/р игра. Сюжет: «Платье для мамы». 8.Труд «Мы помогаем» (стирка кукольного белья, полив растений). 9.Формирование пожеланий для мамы. Чтение стих. Г.Демыкиной «Мама». 10.Дид. игра «Скажи ласковое слово для мамы». 11.С/р игра «Полечим бабушку». 12.Досуг «Утренник, посвящённый празднику 8марта». 1.Чтение рассказа В.В.Волиной «Голубые потоки весны». 2.Пение песни «Идёт весна». 3.Наблюдение за повадками птиц. 4.Побеседовать с детьми на тему весна идёт. 5.Познакомить с пословицами про весну: «В марте курица из лужицы напьётся». 6.Игра-забава «Узнай не видя». 7.Разучивание стих. «Воробей» 8.Ипровезация на тему: «Звери и птицы встречают весну». 9.Хороводы: «Вот уж зимушка проходит», «Заинька». 10.Пальчиковая гимнастика «Весна». 11.РСИ «Аптека» 12.Театрализация потешки «Плетень». 13.Изготовление из природного материала поделки «Птичьи гнёзда».	1.Альбом «Наши любимые мамочки». 2.Альбом с женскими профессиями. 3.Книжки-раскраски на тему: «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны». 1.Альбом на тему: «Весна пришла». 2.Рассматрив. фотографий с цветами подснежниками. 3.Картотека с загадками пословицами про весну.
Апрель	1.Неделя здоровья 2.Космические просторы 3.Юный гражданин 4.Дорожная азбука	1.Формировать представление о празднике – Дне космонавтики. Продолжать знакомить детей со значимыми событиями в нашей стране. 2.Обогащать представление детей по изучаемой теме. Совершенствовать дилогическую и монологическую речь. 3.Познакомить детей с историей освоения космоса и жизнью первого космонавта планеты. 4.Формировать стремление быть похожими на героев космоса, воспитывать целеустремленность, настойчивость в достижении целей. 5.Продолжать совершенствовать навык счёта в пределах десяти и ориентировку в пространстве. 6.Систематизировать знания детей о космической технике, профессиях связанных с космосом, обогащать словарный запас детей. 7.Стимулировать применение детьми в игре знаний о космосе и космонавтах, учить выполнять игровые действия в соответствии с взятой на себя ролью. 8.Совершенсвовать умение рисовать детали конструкций по шаблону и трафарету, развивать композиционные умения и навыки. 1.Систематизировать знания детей о правилах дорожного движения (П.Д.Д.) 2.Закрепить знания детей о светофоре, о принципах его работы, об обязанностях пешехода, о правилах перехода в установленных местах. 3.Формировать у детей знания об опасных ситуациях и способах поведения в них, учить соблюдать осторожность, осмотрительность. 4.Продолжать в увлекательной форме знакомить детей с дорожными знаками и безопасными способами поведения на улице. 5.Формировать умение читать графическую информацию и понимать символические изображения. 6.Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, на плоскости и в тетради. Отражать в речи пространственное расположение предметов. 7.Развивать связную речь, учить правильно строить высказывания, точно характеризовать ситуацию, излагать свою мысль, понятно для окружающих и делать простейшие выводы. 8.Обогащать представления детей о средствах обеспечения безопасности на улице, о различных видов светофора, о местах их расположения. 9.Стимулировать применение детьми в игре знаний о правилах дорожного движения. Способствовать формированию безопасных моделей поведения. Закреплять умение усложнять игру. 10.Познакомить детей с профессией инспектора Д.П.С. 11.Стимулировать у детей желания создавать предметные композиции и совершенствовать технические навыки в работе с кистью и ножницами.	1.Рассматривание иллюстраций и фотографий по теме космос. 2.Изготовление атрибутов для С.Р.И. 3.Раскрашивание картинок в книжках – раскрасках на данную тему. 4.Беседы: «Что мы знаем о космосе?», «Космонавтом быть хочу». 5.Видеофильм «Герои космоса». 6.Чтение стихотворения Е.Новочихина «Космонавты». 7.С.Р.И. «Космонавты» Сюжет: «Зарядка космонавтов», «Путешествие на Луну», «Запуск ракеты». 8.Слушание и пение песен о космосе. 9.Просмотр мультфильмов: «Голубой метеорит» « Полёт на луну» 1.Рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок на тему ПДД. 2.Организация выставки книг в книжном уголке на данную тему. 3.Беседа с детьми «Знаешь ли ты правила ДД?» 4.Чтение А.Дорохов «Зелёный, желтый, красный», С.Михалков «Дядя Стёпа милиционер», М.Кривич «Школа пешехода» 5.Анализ проблемных ситуаций: «На дороге», «Как правильно переходить улицу?» и. др. 6.Просмотр видео фильма «На перекрёстке», и мультфильма «Светофор» 7.Прослушивание песни «По улице», слова Г.Бойка, музыка Т.Шупенко. 8.Подвижная Д.И. «Регулировщики», 9.С.Р.И. «Шофёры», сюжет: «Водители и пешеходы», «Поездка по городу». 10.Д.И. «Что дорожный знак рассказал о себе», «Назови правильно», «Чего не хватает?», «Хорошо – плохо», «Играй и запоминай». 11.Режиссёрская игра: «На перекрёстке». 12.Подвижная игра: «Цветные автомобили». 13.НПИ: «Я пешеход».	1.Иллюстративный и демонстрационный материал. 2.Аудио и видео материалы. 3. Картотеки стихов, загадок, наблюдений. 4.Атрибуты для С.Р.И. 5.Художественная и энциклопедическая литература 6.Тематические, настольно – печатные и дидактические игры. 1.Демонстрационный и иллюстративный материал. 2.Картотеки стихов, загадок. 3.Аудио и видеоматериалы. 4.Макет улицы. 5.Художественная литература. 6.Дидактические и Н.П.И. 7.Тематические раскраски. 8.Пазлы, конструкторы, мозаики. 9.Механические игрушки.
Май	Мая 2.Искусство и культура 3.Опыты и эксперименты 4.Экологическая тропа	1.Расширить знания о Великой Отечественной войне и её героях. 2.Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. 3.Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. 4.Сформировать у детей понятие, что война – это испытание и трагедия для всего народа. 5.Знакомить с творчеством русских художников, учим составлять описательный рассказ, опираясь на план воспитателя. 6.Воспитывать чувства благодарности за победу в В.О.В. 7.Учить вырезать предметы сложенные в двое. 8.Продолжать знакомить детей с правилами и моделями безопасного поведения в общественных местах. Учить соблюдать правила личной безопасности и культурные нормы поведения в различных ситуациях. 9.Продолжать знакомить детей с песенным жанром. Расширять представления о песнях военных лет. 1.Расширить знания детей о растениях и животных, птиц и насекомых, обитателях водоёмов. 2.Развивать интерес к природе. 3.Воспитывать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам поведения в природе. 4.Совершенствовать умение группировать предметы по разным признакам (Цвет, форма, толщина). 5.Учить планировать и осуществлять постройку в соответствии со значением. 6.Упражнять в составлении предложений, произношении их с разной эмоциональной окраской. 7.Учить рисовать краской изогнутые линии. Учить с натуры, передавая характерные особенности (расположение почек, листьев, их цвет).8.Расширять и уточнять знания детей о насекомых, об их характерных признаках. 9.Организовавать собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов. 10.Закрепить знания детей о рыбах, об особенностях среды обитания.	1.Заучивание с детьми стих. «Шинель» Е.А.Благиной (отрывок). 2.Рассматривание иллюстраций о В.О.В. 3.Чтение рассказов Н.С.Тиханова «Враг у ворот». 4.Прослушивание песни «На границе». муз. В.Волкова, сл. Е.Карасева. 5.Сюжетная игра «На границе». 6.Игры с лего- конструктором «Кто первый?» 7.Игра- соревнование «Кто быстрее». 8.Настольно- печатные игры «Узнай по контуру», «Узнай по деталям». 9.Анализ ситуации «На празднике». 10.Прослушивание песен военных лет: «В землянке», «Катюша», «Журавли», муз. Я.Френкеля, сл. Р.Гамзатова. 11. Дид. Игра «Разведчики». 12.Чтение стих. С.Михалкова «Победа». 13.Игра - драматизация по былине «На заставе богатырской». 14.С/р игра «Приготовь праздничный обед». 15.Игра - соревнование «Связисты». 1.Дид. игра «Найди и назови часть растения». 2.Чтение рассказа М.Горького «Воробьишко». 3.Знакомство с поговорками и пословицами «Лето в холодке сидит, зимой наплачется» «Худо лето, когда солнца нету». 4.Ритмическая игра «Дятел». 5.Упражнение «Назови перелётных птиц». 6.Наблюдение за солнечным зайчиком. 7.Подвижная игра- забава «Узнай по звуку». 8.Игра «Превращение в муравьёв». 9.Физкультминутка «Муравей нашёл былинку» З.Александровой. 10.Народная игра – забава «Бабочка», «Сороконожка». 11.Беседа «Кто из насекомых вреден? А кто полезен?» 12.Чтение И.Крылова «Стрекоза и муравей» 13.Развивающая образовательная ситуация, «Насекомые над лугом» а) речь с движениями «Кузнечики» б)упражнения «Соты и пчёлы». 14.Инсценировка фрагмента сказки Чуковского «Муха-Цокотуха» Наблюдение за растениями (отличие цветов от сорняков) 15.Пальчиковая игра «В лесу» 16.С.Р.И. «Спасатели леса» 17. Д.Игра «Речные рыбы».	1.Внести альбом с иллюстрациями о В.О.В. 2.Книги с иллюстрациями на тему: «Война». 3.Картотека пословиц о Родине. 4.Тематический альбом: «Герои войны». 5.Прослушивание диска с военными песнями. 1.Рассматриваем альбом «Насекомые» 2. Картотека загадок и стихов о насекомых. 3.Иллюстрации с изображением радуги. 4.Раскразки и трафареты на тему: «Насекомые». 5.Игры: «Зоологическое лото», «Детёныши животных». 6.Альбом весенние цветы.
Июнь, июль, август	«Лето»	1.Закрепить знания о временах года, о сезонных изменениях в природе. 2.Развивать навыки составления описательного рассказа о природе (рассказ по плану и образу, творческие рассказы). 3.Учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определённым временем года. 4.Воспитывать любовь к родной природе, желание передать её красоту различными средствами - в речи, в рисунке. 5.Учить сочетать лепку из целого куска и лепку из отдельных деталей. Развивать творческое воображение детей. 6.Учить самостоятельно создавать и видоизменять игровую среду. 7.Развивать навыки коллективной работы, умение координировать и объединять общие усиления для получения красивой поделки. 8.Продолжать учить рисовать по замыслу.	1.Набор картинок, иллюстраций «Летний лес» 2.Д.И. «Бабочки и цветы»

Приложение №2

Месяц	Тема, программное содержание	Методическая работа
Сентябрь	«Безопасная улица». Знакомить с правилами перехода при двустороннем движении. Расширять представление об улицах города. Закреплять знания о правилах дорожного движения и о дорожных знаках, о назначении светофора.	1.Чтение стихотворения А.Дорохова «Зелёный, жёлтый, красный». 2.Лепка «Разноцветный светофор». 4.Моделирование проблемных ситуаций «Как правильно вести себя на дороге»
Октябрь	Как избежать неприятностей в лесу». Познакомить детей как избежать неприятностей в лесу. Учить различать отдельные съедобные и ядовитые грибы.	1.Дидактическая игра «Съедобные и ядовитые грибы». 2.Лепка «У медведя во бору грибы, ягоды беру». 3.Беседа «Опасности на природе»
Ноябрь	Опасные бытовые предметы». Рассказать детям, какими опасными для здоровья могут быть предметы: ножницы, игла, спички и т.д., возможных угрожающих ситуациях.	1.Рисование «Пожар». 2.Беседа «Огонь-это очень опасно» 3.Ситуация «Если ты дома один» 4.Беседа «Опасности, с которыми можно столкнуться дома»
Декабрь	«Осторожно лёд». Дать информацию, как опасно ходить по тонкому льду. Учить детей беречь свою жизнь и здоровье.	1.Беседа о мерах предосторожности во время гололедицы «Опасности, подстерегающие детей на улице и природе в зимнее время года»
Январь	«Правила поведения в транспорте» Передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	1.Театрализация «Поездка в автобусе» 2.Ручной труд «Автобус» 3.Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте.
Февраль	«Правила поведения при общении с животными» Формировать правильное поведение в природе.	Ситуация общения «Бездомные животные». Продолжать знакомить с правилами поведения с бездомными животными
Март	Я и чужие люди» Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.	1.Дид.игра. « Как избежать неприятностей во дворе и на улице».Обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми
Апрель	«Осторожно! Электроприборы» Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.	Беседа: «Какую опасность могут принести наши помощники». «Огонь-это очень опасно!»
Май	«Безопасность на улицах города» Закреплять нормы безопасного поведения на улице. Неосторожность становиться источником возникновения опасных ситуаций	Ситуация «Как я иду в детский сад» Мир в картинках «Автомобильный транспорт».

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ

МЕСЯЦ	ТЕМА	ОПЫТЫ ( примерные варианты)	МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ
СЕНТЯБРЬ	ВОДА	«Вода меняет форму» «Сила воды» «Впитывание воды» «Испарение»	Тарелки , тазы , стаканы , земля , песок , стекло , цветочный горшок , емкости разного размера и формы
РАСТЕНИЯ	«Потребность растений в воде»	Комнатные растения
ПОЧВА	«Состояние почвы»	Земля , песок , лед из холодильника
ОКТЯБРЬ	ВОЗДУХ	«Как обнаружить ветер» «Воздух вокруг нас» «Свойства воздуха»	Резиновые игрушки , воздушные шарики, свеча , бумага , полиэтиленовые пакеты
РАСТЕНИЯ	«Различные потребности комнатных растений во влаге , свете , тепле»	Комнатные растения в горшках, лампа , вода
ПОЧВА , ПЕСОК	«Песок может двигаться ( песчаный конус)» «Свойства рассеянного песка» «Своды и тоннели» «Свойства мокрого песка» «Песочные часы»	Бутылки , песок , подносы , вода , модели
НОЯБРЬ	МАГНИТЫ	«Знакомство с магнитом» «Сила притяжения» «Притягивание через предметы( бумага , фанера , железо , пластмасса)	Магниты разной величины , бумага , картон , фанера , ткань , бросовый материал , план группы , модели
ПОЧВА	«Состав почвы ( песок с водой , глина с водой , земля с водой)» «Водопроницаемость песка и земли» «Как происходит загрязнение почвы» «В почве есть воздух» «В какой почве больше воздуха»	Глина , земля , песок , емкости для воды , модели
ДЕКАБРЬ	ЗВУК	«Опыты с линейкой и проволокой» Спичечный телефон» «Извлечение звуков из стаканов , наполненных разным количеством воды»	Проволока , линейки , спичечные коробки , стаканы , вода
ВОДА	«Защитные свойства снега» «Впитывание воды» «Определение причины разных состояний воды» «Испарение воды»	Снег , красная гуашь , лед
РАСТЕНИЯ	«Разная потребность растений во влаге»	Комнатные растения , вода
ЯНВАРЬ	ВОДА	«Снег и лед , вода , изменившаяся свое состояние под воздействием низкой температуры» «Что тяжелее : снег в воде или земля в воде» «Скорость таяния льда в зависимости от температуры» «Плавучесть : испытание разных форм» «Игры с лодками»	Снег , вода , лед , емкости для воды , различный бросовый материал , лодки с парусами из пенопласта различной формы
РАСТЕНИЯ	«Необходимость влаги для роста растений» «Посадка семян»	Семена злаковых растений , блюдца , вода
ФЕВРАЛЬ	СОЛНЦЕ	«Солнечные зайчики в тени и на свету» «Измерение тени взрослого и ребенка» «Снег тает вокруг стволов на освещенных участках» «Деревья зимой «загорают»	Зеркала , линейки , фанерный щит , бумага , бинт
РАСТЕНИЯ	«Необходимость света для роста растений»	Стеклянные банки , луковицы , семена злаковых растений , блюдца , земля
МАРТ	ВОДА	«Замерзание пара на металлических предметах» «Смешивание воды» «Как разделить смеси» «Растворы» «Волшебный стаканчик» «Вода течет вверх» «Поднимающаяся вода»	Чайник , гуашь разного цвета , соль , сахар , масло подсолнечное , фильтры из бумаги , ткани , из песка. Стаканчики из – под йогурта , резиновая трубка
РАСТЕНИЯ	«Вверх по стеблю сельдерея» «Рост овса в зависимости от освещения»	Стакан , стебель сельдерея , красная гуашь , овес , земля
АПРЕЛЬ	ВОЗДУХ	«Сила ветра и воды ( кораблики с разными парусами)	Деревянные кораблики с различными по форме парусами Ю емкости с водой
ВОДА	«Маленькие айсберги» «Рассматривание предметов сквозь воду» «Измерение объема воды в разных сосудах» «Измерение глубины воды различными мерками»	Сосуды с водой разного объема , бросовый материал , линейки , палки , мелкие игрушки , лед
МАЙ	РАСТЕНИЯ	«Зависимость развития растения от солнечного освещения» «Как выглядит солнце» «Расстояние от земли до луны» «Солнечные часы»	Комнатные растения , песочные часы , палочки , песок , модель солнечной системы
ПОЧВА	«Домашняя засуха»	Горшки с землей , вода
ВОЗДУХ	«Как увидеть воздух» «Буря в стакане» «Мыльные пузыри» «Воздух при нагревании расширяется Ю а при охлаждении сжимается»	Сосуды разной формы , прозрачные , стаканы , соломинки , мыльный раствор , холодильник
СВЕТ – ТЕНЬ	«Картины нарисованные тенью»	Мелки разного цвета

Безопасность

Месяц	Тема, программное содержание	Методическая работа
Сентябрь	«Безопасная улица». Знакомить с правилами перехода при двустороннем движении. Расширять представление об улицах города. Закреплять знания о правилах дорожного движения и о дорожных знаках, о назначении светофора.	1.Чтение стихотворения А.Дорохова «Зелёный, жёлтый, красный». 2.Лепка «Разноцветный светофор». 4.Моделирование проблемных ситуаций «Как правильно вести себя на дороге»
Октябрь	Как избежать неприятностей в лесу». Познакомить детей как избежать неприятностей в лесу. Учить различать отдельные съедобные и ядовитые грибы.	1.Дидактическая игра «Съедобные и ядовитые грибы». 2.Лепка «У медведя во бору грибы, ягоды беру». 3.Беседа «Опасности на природе»
Ноябрь	Опасные бытовые предметы». Рассказать детям, какими опасными для здоровья могут быть предметы: ножницы, игла, спички и т.д., возможных угрожающих ситуациях.	1.Рисование «Пожар». 2.Беседа «Огонь-это очень опасно» 3.Ситуация «Если ты дома один» 4.Беседа «Опасности, с которыми можно столкнуться дома»
Декабрь	«Осторожно лёд». Дать информацию, как опасно ходить по тонкому льду. Учить детей беречь свою жизнь и здоровье.	1.Беседа о мерах предосторожности во время гололедицы «Опасности, подстерегающие детей на улице и природе в зимнее время года»
Январь	«Правила поведения в транспорте» Передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	1.Театрализация «Поездка в автобусе» 2.Ручной труд «Автобус» 3.Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте.
Февраль	«Правила поведения при общении с животными» Формировать правильное поведение в природе.	Ситуация общения «Бездомные животные». Продолжать знакомить с правилами поведения с бездомными животными
Март	Я и чужие люди» Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.	1.Дид.игра. « Как избежать неприятностей во дворе и на улице».Обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты с чужими людьми
Апрель	«Осторожно! Электроприборы» Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.	Беседа: «Какую опасность могут принести наши помощники». «Огонь-это очень опасно!»
Май	«Безопасность на улицах города» Закреплять нормы безопасного поведения на улице. Неосторожность становиться источником возникновения опасных ситуаций	Ситуация «Как я иду в детский сад» Мир в картинках «Автомобильный транспорт».

«Развитие элементарных математических представлений».

Сентябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема: «Числа 1-5. Повторение». Повторить числа 1-5: образование, написание, состав; закрепить навыки количественного и порядкового счёта; развивать графические умения; закрепить понятия последующие и предыдущие числа.	Решение «Весёлых задач». Игра «Танграм». «Геометрическое лото».
2-неделя	Тема: «Числа 1-5. Повторение». Повторить с детьми прямой и обратный счёт. Повторить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар, знаки >, <, =. Повторить временные отношения раньше-позже. Повторить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей. Ввести в речевую практику термин задача. Развивать логическое мышление.	Игра «Раздели фигуры». Развивать умение выявлять свойства, рассуждать, аргументировать свой выбор.
3-неделя	Тема: «Число 6. Цифра 6». Познакомить с образованием и составом числа 6. цифрой 6. Закрепить понимание взаимосвязи между частью и целым, представления о свойствах предметов, геометрические представления. Развитие у детей логического мышления и пространственного воображения	Математические задачки в стихах. Логическая задача на установление закономерностей
4-неделя	Тема: «Число 6. Цифра 6 Упражнять детей в решении задачи и записи её решения. Закрепить представления о треугольнике. Закрепить геометрические представления и познакомить с новым видом многоугольников – шестиугольником. Закрепить прямой и обратный счёт, предыдущие и последующие числа. Закрепить представления о составе чисел 2-6, взаимосвязи целого и частей, числовом отрезке.	Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», Логическая задача на цветовую последовательность

Октябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема:«Длиннее, короче». Пр. задачи. Формировать умение сравнивать длины предметов «на глаз» и с помощью непосредственного наложения, ввести в речевую практику слова длиннее, короче. Закрепить взаимосвязь целого и частей, знание состава чисел 2-6, счётные умения: прямой и обратный счёт. Решение задач на сложение и вычитание, упражнять в записи решения задачи, в составлении задач по предложенному выражению	И/У «Геометрические коврики». Игра «Пять имён»
2-неделя	Тема:«Измерение длины». Пр. задачи. Формировать представление об измерении длины с помощью мерки. Познакомить с такими единицами измерения длины, как шаг, пядь, локоть, сажень. Закрепить умение составлять мини-рассказы и выражения по рисункам, счётные умения в прямом и обратном порядке. Повторить состав числа в пределах 6	Игра «Танграм» Развивать графические умения
3-неделя	Тема: «Измерение длины. Пр. задачи. Закрепить представление об измерении длины с помощью мерки и умение практически измерять длину отрезка заданной меркой. Познакомить с сантиметром и метром как общепринятыми единицами измерения длины, формировать умение использовать линейку для измерения длин отрезков. Закрепить представление о сравнении групп предметов с помощью составления пар, сложении и вычитании, взаимосвязи целого и частей, составе числа 6.	Игры с палочками Кюизенера Превращение квадрата
4-неделя	Тема: «Измерение длины». Пр. задачи. Закрепить умение практически измерять длину отрезков с помощью линейки. Раскрыть аналогию между делением отрезка на части и групп предметов, ввести в речевую практику термины условие и вопрос задачи, познакомить с использованием отрезка для ответа на вопрос задачи.	Решение «Весёлых задач» (в стихах)
Ноябрь
Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема: «Число 7. Цифра 7». Пр. задачи. Познакомить с образованием и составом числа 7, цифрой 7. Закрепить представление о составе чисел 2-6, взаимосвязи целого и частей, понятие многоугольника. Упражнять детей в записи решения задачи, в решении примеров типа 3+1, 5─, в выявлении закономерности	И/У «Соседи числа»
2-неделя	Тема «Число 7. Цифра 7» Закрепить порядковый и количественный счёт в пределах 10; знание состава числа в пределах 7. Повторить сравнение групп предметов с помощью составления пар, приёмы присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц на числовом отрезке.	Закрепить умение сравнивать количество предметов, использование знаков <, >.Игра «Телефонисты»
3-неделя	Тема: «Число 7. Цифра 7». Закрепить представление о составе числа 7, взаимосвязи целого и частей, умение изображать эти взаимосвязи с помощью отрезка. Закрепить пространственные отношения, совершенствовать умения работать с планом и картой. Развивать графические умения.	Игра «Геометрические коврики» (расположение геометрических фигур на листе бумаги называть)
4-неделя	Тема: «Тяжелее, легче. Сравнение по массе», формировать представления о понятиях тяжелее – легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, представления о сложении и вычитании, составе числа 7.Развивать графические умения	Игра«Путешествие на поезде». И/упр. «Письмо» (работа с картой и планом)

Декабрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема: «Измерение массы». Формировать у детей представления о необходимости выбора мерки при измерении массы. Познакомить с меркой 1 кг. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц на числовом отрезке. Развивать логическое мышление, графические умения. Составление сказок по схемам по методике «Триз»	Игра «Мозаика цифр» Развитие способностей декодировать информацию. Игра «Пятый лишний (по картинкам)
2-неделя	Тема: «Измерение массы». Закрепить представление об измерении массы предметов с помощью различных видов весов, о сложении и вычитании масс предметов. Закрепить геометрические и пространственные представления, взаимосвязь целого и частей, умение составлять задачи по рисункам и соотносить их со схемами.	Математические задачи на логику. Развивать мыслительные способности Математический диктант Игра «Пятый лишний» (по картинкам)
3-неделя	Тема: «Число 8. Цифра 8». Познакомить с образованием и составом числа 8, цифрой 8. Закрепить представления о составе чисел 2- 7, навыки счёта в прямом и обратном порядке, взаимосвязь целого и частей. Развивать графические умения, логическое мышление, умение решать арифметические задачи на сложение и вычитание, придумывать задачу по рисунку.	Игра «Зеркало» Дидактическая игра «Волшебный лес» Составление сказок по схемам по методике «Триз».
4-неделя	Тема Число 8. Цифра 8». Формировать счётные умения в прямом и обратном порядке. Закрепить представления об измерении длины и массы предметов, о присчитывании и отсчитывании единиц на числовом отрезке. Совершенствовать умения детей разбивать группу предметов на части по признакам, решать арифметические задачи.	Игра «Логический поезд». Закреплять умения составлять фигуры из частей. Игра «Седьмой лишний» (по картинкам) Упр. на выявление закономерности.

Январь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
3-неделя	Тема: «Число 8. Цифра 8». Повторить приём сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить представление о составе числа 8, взаимосвязи целого и частей, из схематическом изображении с помощью отрезка, пространственные отношения; формировать способность к упорядоченному перебору вариантов.	Игра «Геометрическое лото» И/У «Письмо» (работа с планом и картой)
4-неделя	Тема: «Объём. Сравнение по объёму». Сформировать представление об объёме (вместимости), сравнении сосудов по объёму с помощью переливания. Закрепить счётные умения в прямом и обратном порядке, взаимосвязи целого и частей, знания соседей числа, предыдущих и последующих чисел. Воспитывать умение работать малыми группами.	Составление сказок по схемам по методике «Триз» Решение логических задач, задач-шуток. Математический диктант

Февраль

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема:«Число 9. Цифра 9». Познакомить с составом и образованием числа 9,цифрой9 Закрепить умение находить признаки сходства и различия фигур, взаимосвязь целого и частей, сложении и вычитании на числовом отрезке. Упражнять детей в решении задач, в записи их решения. Закрепить представления о свойствах предметов и геометрические представления детей, развивать их мышление, речь.	Игра «Посчитаем с гномами». Счет в пределах десяти. Составление сказок по схемам по методике «Триз». Математический диктант
2-неделя	Тема:«Число 9. Цифра 9». Познакомить с циферблатом часов, сформировать представления об определении времени по часам. Закрепить счёт в прямом и обратном порядке, представления о цифре 9 и составе числа 9, взаимосвязи целого и частей. Упражнять в решении математических примеров, в умении группировать предметы по общим свойствам	Игра «Геометрические коврики». Работа с часами.
3-неделя	Тема:«Число 9. Цифра 9» Закрепить представление о составе числа 9, взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении с помощью отрезка. Повторить приём сравнения чисел на предметной основе (составление пар), сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. Работа с часами.	«Весёлые задачи» задачи в стихах
4-неделя	Тема: «Площадь. Измерение площади». Сформировать представления о площади фигур, сравнение фигур по площади непосредственно и с помощью условной мерки. Закрепить порядковый и количественный счёт, состав чисел до 9, умение решать простые задачи на основе взаимосвязи целого и частей. Развивать графические умения.	Игра «Рассеянный художник». «Сколько, какой?» Развитие наблюдательности и счета пределах десяти.

Март

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема: «Измерение площади». Пр. задачи. Закрепить приём сравнения фигур по площади с помощью мерки, познакомить с общепринятой меркой измерения площади – квадратным сантиметром. Закрепить порядковый и количественный счёт, предыдущие и последующие числа, смысл сложения и вычитания, умение переходить от действий с предметами к действиям с числами.	«Дроби», «Целое-часть», на познание зависимостей и отношений. И/У «Письмо» (работа с картой и планом). Работа с часами.
2-неделя	Тема: Решение задач на сложение и вычитание. Закрепить установление соответствия между числом и цифрой, ориентировка во времени- части суток, работа в тетради, треугольники.	«Логический домик», игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша
3-неделя	Тема: Число и цифра 10 Пр. задачи. Сформировать представления о числе 10: его образовании, составе, записи. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, умении распознавать треугольники и четырёхугольники. Развивать графические умения, умения ориентироваться на листе бумаги в клеточку (графический диктант).	Головоломки, «Чудо- соты», на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, воссоздания целого из частей
4-неделя	Тема: «Число 0. Цифра 0». Закрепить представление о числе 0 и цифре 0, о составе чисел 8 и 9. Формировать умение составлять числовые равенства по рисункам, и наоборот, переходить от рисунков к числовым равенствам.	«Маленький дизайнер», упражнять детей в умении выявлять закономерности. Игра «Танграм»

Апрель

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема «Шар. Куб. Параллелепипед». Пр. задачи. Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара, куба, параллелепипеда. Закрепить представления о составе числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом отрезке. Развивать умения ориентироваться на лисе в клеточку (графический диктант).	Игра «Как узнать номера домов?». Закрепить умения составлять число из двух меньших. «Расшифруй письмо»
2-неделя	Тема: Тема: «Символы». Пр. задачи. Познакомить детей с использованием символов для обозначения свойств предметов (цвет, форма, размер). Закрепить представление о составе чисел 8-10, умении ориентироваться по плану.	Решение задач-шуток. Игра «Танграм»
3-неделя	Тема: Новости из Простоквашино Освоение практических способов деления множества на равные части(на основе модели) и круга на 3 равные части. Упражнять детей в составлении и решении задач на сложение и вычитании, в умении выделять в задаче части. Решение логических задач, задач-шуток.	Игра «измерь дорожки шагами», «О чем говорят числа?» Учить устанавливать логические связи и закономерности.
4-неделя	Тема: «Двенадцать месяцев». Уточнить представление о последовательности времени года. Упражнять в последовательности увеличения числа на 2. Освоение умения группировать предметы по двум признакам (цвету и форме)	Игра-головоломка «Пифагор» Закреплять умения составлять фигуры из частей.

Май

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема№1«Повторение». Пр. задачи. Закрепить умение детей выявлять и продолжать заданную закономерность, находить нарушение закономерности	«Целое—часть», на познание зависимостей и отношений.
2-неделя	Тема№2 Тема: «Повторение» Умение сравнивать числа в пределах 10, используя для сравнения знаки =, <, >. Умение записывать выражения и решать их, использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц.	«Логический домик», игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша и цветными счетными палочками Кюизенера.
3-неделя	Тема№3 Упражнять детей в решении задач на сложение и вычитании. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клеточку, графические умения, умения конструировать по образцу фигуры.	Игры-головоломки с использованием счетных палочек.
4-неделя	Тема№4 Закрепить геометрические представления. Диагностика с целью выявления уровня математических представлений у детей. Учить выкладывать из геометрических фигур различные узоры и предметы, развивать зоркость.	Игры «Игровой квадрат», «Змейка», на освоение умений преобразования

Развитие речи.

Сентябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Пересказ сказки «Лиса и козёл» Закрепить представления об особенностях композиции сказки. Учить использовать образные художественные средства.	Игра «Кто хитрее»
2-неделя	Составление рассказа по картине «В школу» Учить составлять короткий рассказ по картине, используя приобретённые ранее навыки	Рассмотреть картину Игра «Идёт- стоит»
3-неделя	Составление текста-рассуждения. Учить употреблять сложноподчинённые предложения; учить подбирать однокоренные слова	Организовать игру-драматизацию
4-неделя	Пересказ рассказа Бианки «Купание медвежат» Развивать умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавать текст точно, выразительно.	Игра «Дружные слова

Октябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа по серии сюжетных картин. Учить составлять коллективный рассказ. Учить заканчивать предложение, начатое взрослым	Артикуляционная гимнастика «Слон», «Лошадка»
2-неделя	Составление рассказа на тему «Первый день Тани в д/с» Учить составлять рассказ по предложенному плану, самостоятельно строить сюжет	Игра «Магазин посуды»
3-неделя	Составление текста-поздравления. Учить составлять текст-поздравление; закреплять правильное произношение звуков в словах.	Рассматривание иллюстраций «Детский сад»
4-неделя	Сочинение сказки на тему «Как ёжик выручил зайца» Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки. Учить регулировать силу голоса	Игра «Шишка»

Ноябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа по серии сюжетных картин. Учить составлять коллективный рассказ. Учить заканчивать предложение, начатое взрослым	Игра «Кто больше увидит и назовёт»
2-неделя	Составление рассказа с использованием антонимов. Учить составлять рассказ, используя антонимы; учить выделять признаки предметов	Рассмотреть иллюстрации из серии «Магазин»
3-неделя	Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» Учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность, выразительность. Развивать интонационную выразительность речи	Организовать игру- драматизацию
4-неделя	Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка» Учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства. Выделять в словах звуки [ч ][щ].	Рассматривание иллюстрации. Игра «Кто больше»

Декабрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа по картине «Вот так покатался!» Учить составлять связный короткий рассказ по картине, не повторяя рассказов других; используя для описания зимы образные выражения.	Картины: «Вот так покатался!»
2-неделя	Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» Учить связному рассказыванию рассказа, чётко выстраивать композицию. Различать на слух звуки [з],[ж];подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи	Словесная игра «Цепочка слов»
3-неделя	Пересказ сказки «У страха глаза велики» Учить выразительно пересказывать текст сказки без помощи воспитателя.	Пальчиковая игра «Ёжик колкий!»
4-неделя	Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» Учить составлять рассказ, используя имеющиеся знания о животных; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Обогащать речь существительными, обозначающими животных	Игра «Как сказать правильно»

Январь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
3-неделя	Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания. Активизировать употребление однокоренных слов	Игра «Брат-братец-братик»
4-неделя	Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин. Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин. Побуждать придумывать разные развивающие эпизоды	Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в лес»

Февраль

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа «Как звери пошли гулять» Учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями. Выполнение фонетических упражнений на изменение интонации	Звуковая культура речи в стихах. Вырабатывать дикцию
2-неделя	Составление рассказа «Мишуткин день рождения» Развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о композиции рассказа. Учить подбирать определения к разным словам	Игра «Мимика»
3-неделя	Составление рассказа о животных, продолжать учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события.	Игра «Кто у кого»
4-неделя	Пересказ рассказа М.Пришвина «Ёж» Учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями	Игра «Учимся рассуждать»

Март

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Пересказ сказки Л.Толстого «Белка и волк». Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи; активизировать в речи сложные предложения.	Беседа «Дикие хивотные»
2-неделя	Сочинение сказки на заданную тему. Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра	Игра «Прыгает скачет»
3-неделя	Пересказ сказки: «Как аукнется, так и откликнется» Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста. Учить правильно произносить слова.	Артикуляционная гимнастика «Лошадка», «Лягушка», «Слон»
4-неделя	Описание пейзажной картины. Формировать умение правильно чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом	Игра- театрализация «Прогулка»

Апрель

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками». Учить составлять коллективный рассказ-описание. Учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении. Воспитывать интерес к искусству	Пословицы и поговорки о весне
2-неделя	Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» Учить составлять рассказ близко к тексту. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л][л'][р][р']изолированных в словах и фразах, различать их и выделять их в речи	Игра «Цепочка слов»
3-неделя	Составление рассказа по картине «Ежи» Закрепить умение составлять рассказ по картине; активизировать употребление прилагательных	Рассматривание картин
4-неделя	Составление рассказа по картине «Ежи» Закрепить умение составлять рассказ по картине; активизировать употребление прилагательных	Игра «Шишка»

Май

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа на тему «Весёлое настроение» Закреплять умение составлять рассказ на заданную тему. Упражнять в составлении предложений	Игра «Задумай слово»
2-неделя	Составление рассказа из личного опыта «Где трудятся мои родители». Продолжать учить составлять рассказ из личного опыта. Учить строить сложные предложения. Упражнять в образовании слов-названий профессий (учить-учитель)	Рассматривание иллюстраций «Профессии»
3-неделя	Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему. Закреплять умение составлять небольшой сюжетный рассказ, придумывать продолжение сюжета, название картины	Игра «Ножка»
4-неделя	Составление творческого рассказа о весне. Побуждать рассказывать о своих впечатлениях. Закреплять правильное и отчётливое произнесение звуков. Отрабатывать интонационную речь. Развивать фонематический слух	Рассматривание иллюстрации «Весна»

Приложение №3

Перспективное планирование по подвижным играм в старшей группе

Месяц	Название игры	Цель игры	Содержание
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май	«Пятнашки» «Удочка». «У кого мяч?» «Белки в лесу» «Гуси – лебеди» «Перебежки» «Кошка и мышка». «Не оставайся на полу (на земле)» «Затейники» «Мы веселые ребята…» «Сделай фигуру» «Тетери» « Карусель» «Лошадки» «Мышеловка» «Кто скорее до флажка». «Караси и щука» «Медведи и пчелы» «Пожарные на учении». «Школа мяча» «Кто скорее» «Космонавты» «Чье звено скорее соберется»	Развивать быстроту реакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и в ловле. Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках на месте в высоту. Развивать у детей внимание, наблюдательность, координацию движения. Развивать у детей внимание, быстроту, ловкость. Упражнять в лазанье. Развивать у детей выдержку, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в метании в подвижную цель. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле. Развивать у детей ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках ,беге. Развивать у детей находчивость, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, согласованности движений. Развивать у детей умение выполнять движения по словесному сигналу. Упражнять в беге по определенному направлению с увертыванием. Развивать у детей равновесие. Упражнять в беге, подскоках. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках, ритмичности движений. Развивать у детей ритмичность движений и умение согласовывать их со словами. Упражнять в беге, ходьбе по кругу и построении в круг. Развивать у детей умение действовать по сигналу и Согласовывать движения друг с другом. Упражнять детей в ходьбе и беге. Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и в приседании, построении в круг и ходьбе по кругу. Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании. Развивать умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и приседании, в построении в круг, в ловле. Развивать у детей смелость, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге и в лазании. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании. Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании. Развивать у детей координацию движений. Упражнять в прыжках. Развивать у детей внимание, ловкость, воображение. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве. Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в беге на скорость, ориентировке в пространстве.	Дети находятся в разных местах площадки (границы ее обозначены флажками). .Назначенный воспитателем или выбранный детьми пятнашка, получив цветную повязку(ленточку), становится на середине площадки. После сигнала воспитателя: «Лови!» - все дети разбегаются по площадке, а водящий старается догнать кого-нибудь из играющих и коснуться его рукой. Тот, кого водящий коснулся рукой, отходит в сторону. Игра заканчивается, когда пятнашка поймает 3-4играющих. При повторении игры выбирается новый пятнашка. Если пятнашка в течение 30-40секунд не может поймать ни кого из играющих, воспитатель должен назначить другого водящего. Дети стоят по кругу. В центре круга – воспитатель. Он держит в руках веревку, на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над самой землей, а дети подпрыгивают вверх, стараясь чтобы мешочек не задел их ног. Предварительно воспитатель показывает и объясняет детям ,как надо подпрыгивать: сильно оттолкнуться и подобрать ноги. Время от времени следует делать паузы, чтобы дать детям отдохнуть. Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центре круга, остальные придвигаются плотно друг к другу, руки у всех за спиной. Воспитатель дает кому– либо мяч (диаметром не более15 см), и дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого мяч .Он говорит: «Руки», - и тот, к кому он обращается, должен выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а у кого найден мяч, начинает водить. Игра проводится на площадке или в комнате, где есть гимнастическая стенка. Дополнительно к ней расставляются переносные приборы для лазанья: лесенка двойная, пирамида с прицепными досками и лесенками, скамейки, доски, положенные на крупные кубы, и др. Выбирается водящий –охотник. Он становится в домик– круг, начерченный в противоположной части площадки или комнаты. Остальные играющие – белки, они размещаются на приборах –деревьях. По сигналу воспитателя: «Берегись!» или по удару в бубен – все белки меняются местами: быстро слезают, спрыгивают с приборов и влезают на другие. В это время охотник их ловит –дотрагивается рукой. Пойманными считаются белки, которых водящий осалит рукой, пока они были на полу, а также те, которые остались на прежних местах. Они отходят к домику охотника и одну игру пропускают. Игра проводится 5 – 6 раз. Новый охотник выбирается через 1 – 2 игры. В заключение игры воспитатель отмечает тех, кто был ловким и выполнял правила игры. Из числа играющих выбирается волк и пастух. Остальные дети –гуси. На одной стороне площадки проводится черта, за которой находятся гуси. Сбоку площадки очерчивается место –логово волка. Пастух выгоняет гусей на луг. Гуси ходят, летают по лугу. - Гуси, гуси! (Га, га, га!); - Есть хотите? (Да, да, да!) - Так летите! (Нам нельзя: Серый волк под горой. Не пускает нас домой! - Так летите, как хотите! Только крылья берегите! Гуси, расправив крылья, летят через луг домой, а волк выбегает, пересекает им дорогу, стараясь поймать их (коснуться рукой). Пойманных гусей волку водит к себе. После 3 – 4перебежек (согласно условию)производится подсчет пойманных гусей. Затем выбираются новые волк и пастух, и игра повторяется. Примечание. Когда воспитатель впервые проводит игру, он рассказывает детям, что гуси гуляют на лугу, щиплют травку, при этом они нагибаются, вытягивают шею, а когда летают, расправляют крылья На одной стороне площадки отделяется линией дом, на расстоянии 5-6 м чертится 2линия, за которой находится другой дом. Вдоль одной из сторон перпендикулярно домам проводится еще одна черта. Играющие делятся на 2 группы– два отряда Дети одного отряда встают вдоль линии любого дома. Другой отряд размещается вдоль боковой линии; у ног каждого ребенка лежит по два снежка. По сигналу воспитателя1 отряд перебегает из одного дома в другой. Дети 2 отряда берут по одному снежку и бросают их в бегущих. Те, в кого попали снежком, отходят в сторону. На новый сигнал перебежка происходит в обратную сторону; дети, в которых не попали снежком из первого отряда, бросают в бегущих детей из 2 отряда. Игра заканчивается, когда в одном из отрядов заканчиваются снежки. Подсчитываются, те в кого не попали снежками в обеих группах. Играющие встают в круг. Выбираются кошка и мышка. Мышка становится в круг, кошка - за кругом. Остальные дети, взявшись за руки, идут по кругу и говорят: Ходит Васька беленький,, Хвост у Васьки серенький, Зубы, как игла. А бежит – стрела. Только мыши заскребут, Чуткий Васька тут как тут, Глазки закрываются. Когти расправляются Всех поймает он. После слов «Всех поймает он» дети останавливаются и в условленном месте круга двое детей опускают руки, оставляя проход – ворота. Мышка, убегая от кошки, может пробегать в ворота и подлезать под руки стоящих в кругу. Кошка ловит мышку. Она может пробежать вкруг только через ворота. Когда кошка поймает мышку, на эти роли выбираются другие дети, и игра повторяется. Если кошка долго не может поймать мышку, воспитатель устраивает дополнительные ворота. В различных местах площадки(комнаты), ближе к границам ее, расположены предметы высотой25 – 30 см.: лестницы со ступеньками, доски и т.д., поставленные на возвышение(не меньше 25 см в диаметре). Выбирается ловишка. Ему надевают на руку повязку. Дети размещаются на приборах в разных местах площадки. Под удары в бубен дети спрыгивают и бегают или прыгают по площадке в зависимости от того темпа и ритма, который дает воспитатель. По сигналу воспитателя: «Лови!» - все дети снова взбираются на расставленные предметы(возвышения). Ловишка ловит тех, кто не успел вскочить на возвышение. Пойманные садятся в стороне. После того, как игра повторена 2 -3 раза, проводится подсчет пойманных, выбирается новый ловишка и игра возобновляется. Воспитатель следит, чтобы дети спрыгивали с возвышения двумя ногами и мягко приземлялись, сгибая колени, а также чтобы дети разбегались по всей площадке, подальше от предметов, на которые они должны взбираться. Дети становятся в круг. Одного из играющих воспитатель назначает затейником. Он находится в середине круга. Дети идут по указанию воспитателя вправо или влево под следующий текст: Ровным кругом, Друг за другом Мы идем за шагом шаг Дружно вместе Стой на месте, Сделаем…вот так По окончании текста дети становятся на расстоянии вытянутых рук. Затейник показывает какое-нибудь движение, и все стоящие по кругу повторяют его. Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними поводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем или выбранный детьми. Дети хором произносят текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать: Раз, два, три – лови! После слова лови дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки. После двух – трех перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не скандировали текст, а произносили его выразительно. Из числа играющих выбирается ведущий, он стоит в стороне. Остальные дети бегают, прыгают с ножки на ножку по все комнате или площадке. На сигнал воспитателя (удар в бубен или слово «стоп») все останавливаются в какой – либо позе и не двигаются. Ведущий обходит все «фигуры» и выбирает ту, которая ему больше всех нравится. Этот ребенок становится водящим –оценщиком, а предыдущий водящий присоединяется к остальным детям, и игра продолжается. Двое играющих изображают тетерь. Они находятся в одном из углов комнаты. Остальные дети (6 -8 человек) стоят в кругу посередине комнаты, держась за руки. Это чашка творогу. Текст читают хором, слегка приседая пружинно в ритм потешки. Как на нашем на лугу Стоит чашка творогу, Прилетели две тетери, Поклевали, улетели. На третью и четвертую строки тетери выпрыгивают из угла и подскоками приближаются к чашке творогу, прыгают на двух ногах возле чашки, слегка наклоняя голову внутрь круга(клюют). С окончанием потешки дети, изображающие чашку, поднимают руки вверх, вскрикивая: «Шу – у!» - как бы вспугивая тетерь, и тетери улетают в свой угол. Дети их ловят. Тетеря меняется местами с тем, кто ее поймал. Игра повторяется. Играющие образуют круг. Воспитатель дает детям шнур, концы которого связаны. Дети, взявшись правой рукой за шнур, поворачиваются налево и говорят стихотворение Еле, еле, еле, еле, Завертелись карусели. А потом кругом, кругом, Все бегом, бегом, бегом. В соответствии с текстом дети идут по кругу: сначала медленно, потом быстрее, а под конец бегут. После того, как дети пробегут два раза по кругу, поворачиваются кругом, быстро перехватывая шнур левой рукой, и бегут в другую сторону. Затем воспитатель продолжает вместе с детьми: Тише, тише не спешите! Карусель остановите! Раз – два, раз – два! Вот и кончилась игра! Движение карусели становится постепенно все медленнее. При словах «Вот и кончилась игра!»дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке Дети делятся на две равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая –лошадей. Воспитатель говорит:«Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей». Каждый конюх выбирает себе лошадку, запрягает вожжами, и бегают или ходят. По слову воспитателя«приехали» конюхи останавливают и распрягают лошадей. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. Игра продолжается. Продолжительность игры 5 - 7минут. Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая(примерно треть играющих)образует круг – мышеловку. Остальные изображают мышей .Они находятся вне круга. Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки и начинают ходить по кругу то влево, то вправо, приговаривая: Ах, как мыши надоели, Все погрызли, все поели, Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки, Переловим всех за раз! По окончании стихотворения дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По слову воспитателя «хлоп!» дети, стоящие по кругу, опускают руки и приседают – мышеловка считается захлопнутой. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они же становятся в круг (размер мышеловки увеличивается). Когда большая часть мышей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется. В конце следует отметить наиболее ловких мышей, которые ни разу не остались в мышеловке. Все играющие сидят на стульях. На расстоянии 5 – 6 шагов от края площадки проводится черта, за которую становятся 4– 5 детей. На противоположной стороне площадки на расстоянии 18 – 20 шагов от черты против каждого ставят стул, на который кладут флажок. Стулья стоят на одной линии. По сигналу воспитателя (удар в бубен, или хлопок), или при словах «Раз, два, три –беги!», дети бегут к флажкам, берут их, поднимают вверх, потом кладут обратно. Воспитатель отмечает, какие дети раньше других подняли флажок. Один ребенок выбирается щукой. Остальные играющие делятся на две группки: одна из них – камешки – образует круг, другая – караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за кругом. По сигналу воспитателя: «Щука!» - она быстро вбегает вкруг, стараясь поймать карасей. Караси спешат поскорее занять место за кем-нибудь из играющих и присесть (караси прячутся от щуки за камешки).Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться. Пойманные караси уходят за круг. Игра проводится 3 – 4 раза, после чего подсчитывается число пойманных.Затем выбирают новую щуку. Дети, стоящие по кругу и внутри его, меняются местами, и игра повторяется. Играющие делятся на две неравные группы. Одни(приблизительно треть детей) –медведи, остальные – пчелы. На расстоянии 3 -5 м от вышки очерчивается лес, а на расстоянии 8 -10 м на противоположной стороне – луг. Пчелы помещаются на вышке или на гимнастической стенке(улей). По сигналу воспитателя пчелы летят на луг за медом и жужжат. Как только все пчелы улетят, медведи вылезают на вышку – в улей и лакомятся медом. По сигналу воспитателя:«Медведи!» - пчелы летят и жалят медведей, не успевших убежать в лес (дотрагиваясь до них рукой). Затем пчелы возвращаются на вышку, и игра возобновляется. Ужаленный медведь один раз не выходит за медом. После того, как игра проведена 2 – 2 раза, дети меняются ролями. Воспитатель должен находиться у вышки (гимнастической стенке), чтобы в случае надобности оказать помощь играющим. Играющие дети делятся на 2 – 3 отряда по 5 – 6 человек и строятся в колонны против гимнастической стенки на расстоянии 4 – 5 м. Это –пожарные, они должны уметь быстро взбираться по лестнице. На верхней рейке гимнастической стенки против каждого отряда подвешивается колокольчик. По сигналу воспитателя (слово или удар в бубен) дети, стоящие первыми в колонне, бегут к гимнастической стенке, взбираются по ней, звонят в колокольчик, слезают и встают вконец колонны. Воспитатель снова дает сигнал; бежит следующая пара или тройка и т.д.В конце игры воспитатель отмечает более ловких пожарных, которые уже быстро лазают по лестнице. После этого игра повторяется. В процессе игры воспитатель должен находиться около гимнастической стенки, следить, чтобы дети при лазанье не пропускали ступеньки и не спрыгивали (об этом он договаривается с детьми до начала игры). Для игры дается небольшой мяч. Играют дети по одному, по двое или небольшими группками.В ходе игры ребенок, допустивший ошибку, передает мяч другому. При продолжении игры он начинает с того движения, на котором ошибся. Виды движений: 1. Подбросить мяч вверх и поймать его двумя руками. Подбросить мяч вверх и, пока он совершает полет, хлопнуть в ладоши перед собой. 2. Ударить мяч о землю и поймать его двумя руками. Ударить мяч о землю, одновременно хлопнуть в ладоши перед собой и поймать его двумя руками. 3. Стать лицом к стене на расстоянии двух – трех шагов от нее, ударить об нее мяч и поймать его двумя руками. 4. Бросить мяч о стену, дать ему стукнутся о землю, отскочить от нее, а затем уже ловить его. 5. Отбивать мяч о землю до пяти раз правой и левой рукой. Дети с прыгалками в руках становятся в шеренгу на одной стороне площадки так, чтобы не мешать друг другу. В пятнадцати – двадцати шагах от них проводится черта или протягивается шнур с флажками. По условленному сигналу все дети одновременно прыгают по направлению к черте. Воспитатель отмечает детей, которые раньше оказались у черты. По краям площадки чертятся контуры ракет. Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей. По середине площадки космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая: Ждут нас быстрые ракеты Для прогулок по планетам. На какую захотим, На такую полетим! Но в игре один секрет: Опоздавшим места нет. С последними словами дети отпускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракетах, поочередно рассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и игра повторяется. Во время полета вместо рассказа о виденном детям предлагается выполнять различные упражнения, задания, связанные с выходом в космос, и др. Дети делятся на 3-4 группы с одинаковым числом играющих: каждой группе даются флажки какого – либо одного цвета. В разных концах площадки или по одной стороне становятся на подставках 3 – 4 флага тех же цветов. Каждая группа строится колонной перед флагом своего цвета. Когда воспитатель ударяет в бубен, дети начинают ходить ,бегать, прыгать по площадке в разных направлениях. Движения меняются в зависимости от того ритма и темпа, который дается воспитателем. По сигналу: «На месте!» - дети бегут к своему флагу и строятся в колонну(лицом к флагу). Воспитатель отмечает, какая группа построилась первой. После двух – трех повторений игры, в тот момент, когда дети бегают, прыгают, воспитатель говорит: «Стоп!» По сигналу все играющие останавливаются и закрывают глаза. Тем временем воспитатель меняет места флагов и говорит: «На места!»Дети открывают глаза и спешат построиться в колонну против своего флага. Отмечается, какая колонна построилась первой