Аннотация

Воспитатели: Потарская Л.А., Пальчун Л.Ю.

Данная рабочая программа по развитию детей 5-6 лет разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273 от 29.12.2012г., ФГОС ДО, СанПин 2.4.1.3049-13, Областного закона Ростовской области «Об образовании в Ростовской области» от 22.10.2004г. № 184-ЗС, основной образовательной программы ДОУ, а также на основе методических рекомендаций программы «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание в соответствии с познавательными запросами современного ребенка. Ее реализация достигается путем приобщения ребенка к изобразительному искусству, музыке, детской литературе и родному языку, экологии, математике, игре.

Содержание программы направлено на решение основных задач:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

создание условий для осуществления квалифицированной коррекции недостатков речевого и психического развития детей;

развитие индивидуальности, коммуникативной культуры и социальной активности ребенка в коллективной творческой деятельности;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Решение данных задач способствует достижению цели - введение детей в мир общечеловеческой культуры через фундаментальные проблемы, которые ребенок самостоятельно «открывает» на основе мышления и творческого воображения в разных видах активной деятельности, расширяя жизненный опыт.

Воспитательно-образовательный процесс реализуется в различных видах деятельности: игровой, двигательной, экспериментальной, продуктивной, что четко отражено в модели дня старшего дошкольника. Учебная нагрузка соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Рабочая программа содержит перспективно-тематическое планирование части в соответствии с основной образовательной программой ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2.Возрастныеособенностидетей 5-6 лет

1.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей

2.1.1Направление «Физическое развитие»

2.1.2Направление «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.3 Направление «Познавательное развитие»

2.1.4Направление «Речевое развитие»

2.1.5 Направление «Художественно-эстетическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

2.5.Диагностические и мониторинговые исследования воспитанников

3. Организационный раздел

Структура реализации образовательного процесса

Режим дня (теплое время года, холодное время, гибкий режим)

Методическое обеспечение образовательного процесса

Развивающая предметно – пространственная среда

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Казачий детский сад «Светлячок» Иловлинского муниципального района Волгоградской области (далее - Программа) с учетом программы дошкольного образования «Детство»: программа развития и воспитания в детском саду (В.И.Логинова, Т.И.Бабеева, Н.А.Ноткина) и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет.

Цель Рабочей программы — создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активной практики в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности и общения с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена:

- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2.Возрастные особенности детей шестого и седьмого года жизни

5-6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит.Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).	Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

1.3. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы

Целевые ориентиры

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей

2.1.1Направление «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, призакаливании, приформировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности:

1.Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции вовремя ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным

выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименнойкоординацией. Освоение возможных направлений и разнойпоследовательности действий отдельных частей тела. Способы выполненияобщеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.

Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимостихорошего результата в основных движениях от правильной техникивыполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховойноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега -отталкивания, группировки и приземления, в метании - замаха и броска.

Ходьба.

Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия припередвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высокимподниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег вмедленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе(1,5-2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно - ноги врозь; одна нога вперед,другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м.

Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см).Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м;в длину (на 130-150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и

качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).

Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходныхположений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумяруками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мячане менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) вгоризонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой и сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед спомощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы(скамейки, бревна).Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание погимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координациейдвижений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание поверевочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игрыс бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физическихкачеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в

играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.

Спортивные игры. Городки: бросание битысбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м). Баскетбол:перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левойрукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по

упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левойногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра поупрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменныйлыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипедеи самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образажизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятияфизической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки.

Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики иохраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, обэлементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признакахнедомогания.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).

• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

• В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.

• Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

• Имеет представления о некоторых видах спорта.

• Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

• Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.

• Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

• Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

• Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

• В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

• В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.

• Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.

• Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.

• Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.

• Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.

• Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно-гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.

Содержание деятельности по разделу «физическая культура» 5-6 лет

Задачи и содержание работы Содействовать гармоничному физическому развитию детей	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)	(5-6) - Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.	Физкультминутки в процессе других видов НОД -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры -Ходьба на лыжах -Эстафеты -Соревнования -Дополнительное образование
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)	(5-6)-Накапливать и обогащать двигательный опыт детей: добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений. -Закреплять навыки основных движений в подвижных играх, упражнениях и эстафетах. -Приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. -Следить за точным соблюдением исходного положения, четким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием выполнения движений заданному темпу.
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	(5-6) - Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. -Побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности. -Воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. -Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях. -Учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)	-Утренние и корригирующие гимнастики -Физкультурные праздники и развлечения -Дни и недели здоровья -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис) -Катание на санках --Эстафеты -Длительные прогулки, походы: в парк, в лес, к озеру, реке -Динамические паузы
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Самостоятельная деятельность детей
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)	-Хороводные, пальчиковые игры -Игровые упражнения -Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием -Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, настольный теннис).
Накопление и обобщение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

2.1.2 Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и

сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм

общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения. Семья. Обогащение представлений

о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в

семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.

• Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками.

• Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

• В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

• Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.

• Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого.

• Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш.

• Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент.

• Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками.

• Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности:

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности:

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют

задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей, представление о семьи, ее бюджете. Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение , обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства -по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда(объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.

• Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.

• Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.

• С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Интерес ребенка к труду неустойчив.

• Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые.

• Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом.

• В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда.

• Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности :

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в т повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности:

Обогащение представлений о разнообразии источников и причинопасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купаниев незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животнымии пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб,обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, припереходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателейперехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомымилюдьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешенияродителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей безсогласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.

• Ребенок умеет.

— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;

— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами;

— быть осторожным при общении с незнакомыми животными;

— соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.

• Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации.

• Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.

• Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.

• Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью.

• Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.

Содержание деятельности по разделу «игровая деятельность» 5-6 года

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности	Обеспечить условия для развития детской самостоятельности, инициативы. - Развивать детскую самостоятельность, инициативу, воспитывать у каждого ребенка чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности и творчеству. - Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в игровой деятельности.	- Творческие игры (сюжетно- ролевые, строительно- конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры- имитации, игры-фантазии). - Дидактические игры. - Праздники, развлечения, досуги.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)	- Воспитывать у детей чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству. - Развивать самостоятельность через освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. - Создавать в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. - Показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь, привлекать внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса. - Формировать у детей навык самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий. - Способствовать развитию гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. - Способствовать развитию детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.	Непосредственно образовательная деятельность - Решение проблемных ситуаций. - Игры. - Чтение. - Беседы. - Наблюдения. - Экскурсии. - Ситуации морального выбора. - Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), фотографий Волгограда, Иловли, Иловлинского района Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - Праздники, развлечения, досуги. - Реализация детских проектов. - Решение проблемных ситуаций. - Ситуативные разговоры с детьми. - Ситуации морального выбора. - Беседы после чтения. - Беседы социально-нравственного содержания. - Игры.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире	- Воспитывать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на Земле. - Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностные ориентации в поведении и деятельности. - Закреплять представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. - Развивать у детей стремление к школьному обучению, интерес к школе, к новой социальной позиции школьника. - Развивать общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера - Формировать представления и родной стране и родном крае, воспитывать чувство патриотизма.
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности	Игры (дидактические, сюжетно- ролевые, строительно- конструктивные, театрализованные, хороводные, элементарные режиссерские, игры-имитации, игры-фантазии)
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)	Все виды игр. - Просмотр мультфильмов, медиапрезентаций. - Рассматривание и сравнение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного) - Рассматривание фотографий поселка, Волгограда и области, других городов и стран.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Взаимодействие с семьямидетей по реализацииПрограммы
Фотовыставки Консультации Советы по организации семейных посещений краеведческого музея. Совместная проектная деятельность Устные журналы, памятки для родителей Тестирование Анкетирование Родительские гостиные Видеоролики Семинары-практикумы

Содержание деятельности по разделу «трудовая деятельность» 5-6 лет

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности	- Способствовать освоению некоторых видов ручного труда. - Закреплять умения детей выполнять трудовые процессы целостно(от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), использовать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда. - Способствовать закреплению навыков самообслуживания. - Побуждать детей помогать младшим в осуществлении микропроцессов самообслуживания.	- Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Практические действия с предметами или картинками - Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах - Самообслуживание
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам	- Способствовать осознанию детьми значимости трудовой деятельности взрослых. - Помочь детям свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают их в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. - Продолжать приобщение детей к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека	- Способствовать осознанию того, что правильным выбором профессии определяется жизненный успех. - Продолжать знакомить детей с конкретными трудовыми процессами и их компонентами (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат). - Расширять знания детей о профессиях
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие трудовой деятельности	- Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Составление описательных рассказов о предметах и трудовых процессах - Полив комнатных растений - Уборка участка от снега и листьев - Сбор плодов в уголке леса, в саду, в огороде - Подкормка птиц зимой - Самообслуживание - Хозяйственно-бытовой труд
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Самостоятельная деятельность детей
Развитие трудовой деятельности	- Наблюдение за трудом взрослых - Рассматривание предметов, иллюстраций, фотографий - Практические действия с предметами или картинками - Просмотр тематических видеофильмов - Хозяйственно-бытовой труд - Самообслуживание
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	Выставки: «Профессия моей мамы», «Профессия моего папы» Встречи с интересными людьми Совместные субботники

Содержание деятельности по разделу «безопасность» 5-6 лет

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	-Дать сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях и способах поведения в них. -Способствовать освоению приемов элементарной первой помощи при травмах (смазать царапину йодом, перевязать палец, приложить холодное к ушибу и пр.). -Дать сведения о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим). -Развивать представления о правилах безопасного поведения, о способах предупреждения травматизма.	Совместные действия - Наблюдения - Игра - Чтение тематических рассказов - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - Чтение - Беседа - Экспериментирование - Ситуативный разговор - Решение проблемных ситуаций
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения	-Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения. -Дать сведения о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и пр.).
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	-Знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям	-Дать сведения о важности охраны органов чувств (зрения, слуха).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	- Совместные действия - Наблюдения - Игры (сюжетно-ролевые, с правилами, дидактические) - Чтение литературных произведений - Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач - Чтение - Беседа
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Самостоятельная деятельность детей
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них	Все виды самостоятельной детской деятельности
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	Устные журналы Родительские собрания Анкетирование Видеоролики Составление альбомов Интервьюирование Дни здоровья

2.1.3 Направление «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейшихзависимостях.

2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение поразным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам),измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилахвзаимоотношений взрослых и детей.

7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народахмира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...),теплых и холодных оттенков.Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способоввоссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умениявыделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур(стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книгатяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаковсходства и отличия, группировать предметы по разным основаниямпреимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки(музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладениепониманием особенностей проявления характерных мужских и женскихкачеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетомгендерной принадлежности.Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождениянекоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразиисоциальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как

основы создания богатства окружающего мира.Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,профессиях родителей.

Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их нормальногофункционирования.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира

Освоение представлений о своем плселке - названия родного поселка, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основныхдостопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайшихулиц, назначении некоторых общественных учреждений поселка -магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях поселка.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о еестолице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений осодержании основных государственных праздников России, яркихисторических событиях, героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса ксказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности поотношению к людям разных национальностей.

Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира.Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того,что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретныхживотных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятногосостояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка,повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение ихк определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.Установление сходства междуживотными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигаетсяи т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных ирастений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизниживых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений,насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причинэтих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата,особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, наСевере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышейживотных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин ихсовместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень,поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы игрибы и т. д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознаниеправил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такойже, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...),включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другаячетвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами дляобозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение уменияувеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать поодному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования,пространственные и временные зависимости.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.

• Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

• Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.

• Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.

• Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

• Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

• Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.

• Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

• Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.

• Проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению).

• Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны.

• Ребенок не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет результат познания.

• Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду.

• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

• Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.

• Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.

Содержание деятельности по разделу «познание» 5-6лет

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Сенсорное развитие	Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств. - Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета. - Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств) Учить выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин. - Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.	-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Элементарные опыты. -Реализация детских проектов. -Наблюдения под руководством взрослого. -Развивающие игры (В.Воскобовича, Дьенеша, Н.Никитина, с палочками Кюизинера).
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Способствовать развитию познавательной активности, интересов, интеллектуальных способностей, самостоятельности мышления детей. - Создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений. - Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные умения. - Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами. - Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.	-Реализация детских проектов. -Решение проблемных ситуаций. -Элементарные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.). -Развивающие игры. -Решение головоломок. -Изготовление игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. -Конструирование из различных материалов. -Просмотр видеоматериалов.
Формирование элементарных математических представлений	Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по различным признакам), измерять мерками разного размера, упорядочивать и классифицировать, делить целое на части, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия, проявления положительных эмоций	-Дидактические игры. -Решение задач. -Самостоятельные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам. -Развивающие игр
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	Способствовать расширению и углублению и систематизации представлений детей об окружающем мире: - продолжать конкретизировать имеющиеся у детей представления, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений окружающего мира, их взаимодействие; систематизировать и обобщать знания детей. Привлекать детей к экологически ориентированной деятельности - Обогащать личный опыт положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы; укреплять познавательный интерес, любовь к природе.	-Реализация детских проектов. -Экспериментирование. -Экскурсии, целевые прогулки. -Составление рассказов о природе. -Наблюдения. -Просмотр видеоматериалов. -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Изготовление книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов. -Ведение экологических дневников наблюдений. -Экологические игры. -Ситуативные разговоры с детьми
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сенсорное развитие	-Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Элементарные опыты. -Реализация детских проектов. -Наблюдения под руководством взрослого. -Развивающие игры (В.Воскобовича, Дьенеша, Н.Никитина, с палочками Кюизинера).
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	-Реализация детских проектов. -Решение проблемных ситуаций. -Элементарные опыты (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.). -Развивающие игры. -Решение головоломок. -Изготовление игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. -Конструирование из различных материалов. -Просмотр видеоматериалов.
Формирование элементарных математических представлений	-Дидактические игры. -Развивающие игры. -Самостоятельные высказывания о количестве, способах деления, дополнения, уравнивания, отношениях между зависимыми величинами по их свойствам.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	-Реализация детских проектов. -Экспериментирование. -Экскурсии, целевые прогулки. -Составление рассказов о природе. -Наблюдения. -Просмотр видеоматериалов. -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Изготовление книг-самоделок о природе, выпуск детских журналов. -Ведение экологических дневников наблюдений. -Экологические игры. -Ситуативные разговоры с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Сенсорное развитие	-Самостоятельные наблюдения. -Прослушивание аудиокниг. -Просмотр мультфильмов. -Компьютерные познавательные игры.
Развитие познавательно- исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	-Элементарные опыты. -Развивающие игры. -Решение головоломок. -Конструирование из различных материалов. -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Наблюдения.
Формирование элементарных математических представлений	-Развивающие игры. -Конструирование из различных материалов. -Наблюдения
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	-Элементарные опыты. -Наблюдения. -Рассматривание книг, картин, фотографий, предметов, детских энциклопедий. -Экологические игры.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	Совместная проектная деятельность

2.1.4 Направление «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения икультуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевоготворчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детскойлитературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активностикак предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевоетворчество детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета испособствовать осознанному желанию и умению детей следовать им впроцессе общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условияхколлективного взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений оявлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. 5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки вречи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностяхлитературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза ипоэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция,средства языковой выразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста вединстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе);освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов,позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых нормвежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильнозадавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогическойи монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, почастям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой икосвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводитьлогику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;

сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощьювоспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования:экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (моментнаивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражатьтипичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильноиспользовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто,пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только

единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть»,существительные множественного числа в родительном падеже;образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества

Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданиюразнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения иокончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя,по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечатьречевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементыречи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, вповседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названияпрофессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения;личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта,заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренниепереживания;социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый,

трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый,зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размераи других признаков объекта; названия обследовательских действий,необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул,взвесил, понюхал и т. д.). Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы посущественным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведенийсравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха

Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],[р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневногоречевого общения и при звуковом анализе слов; использование средствинтонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературныхпроизведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритмаречи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).Формирование звуковой аналитико-синтетической активности какпредпосылки обучения грамоте

Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение»,«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова;\ осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационновыделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять

твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;составлять предложения по живой модели; определять количество ипоследовательность слов в предложении; развивать мелкуюмоторику кистейрук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие классических и современных поэтических произведений(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературныезагадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературныхпроизведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания

(например, фрагментам детских энциклопедий).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

• Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.

• С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.

• Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

• Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

• Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.

• Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.

• Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.

• Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.

• Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.

• Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.

• Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.

• В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).

• Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством.

• Допускает отдельные грамматические ошибки.

• Имеются существенные недостатки звукопроизношения.

• Речь невыразительна.

• Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.

• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

• Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.

• Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.

Содержание деятельности по разделу «речевое развитие» 5-6 года

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	- Развивать интерес к словесному творчеству. - Совершенствовать выразительности речи. - Развивать индивидуальные способности к речевой деятельности. - Закреплять умения пользоваться установленными формами вежливого общения. - Совершенствовать разговорную речь	Деловое общение Познавательное общение Личностное общение Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок. Пересказ литературных произведений по ролям, по частям (для 7-летних детей – близко к тексту, от лица литературного героя). Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы. Сочинение сюжетных рассказов по картине, по набору игрушек, из личного (для 7-летних детей – коллективного опыта) с соблюдением логики повествования, особенностей жанра сказки или рассказа. Сочинение творческих рассказов (по плану, по модели, по аналогии, придумывание продолжения, окончания (для 7- летних детей - на тему). Сочинение загадок, сказок. Составление речи-доказательства, объяснительной речи. Составление рассказов-контаминаций (для 7- летних детей) Реализация модели взаимодействия: воспитатель-наставник, воспитатель-партнер, воспитатель-опекаемый
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности	- Совершенствовать содержательность и связность речи (диалога и монолога). - Подготовить к обучению чтению через совершенствование монологической речи. - Способствовать освоению детьми способа осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения, а также использованию слов в их переносном, иносказательном значении. - Обогащать словарь детей. - Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики. - Обучать детей правильному произношению автономных звуков. - Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов. - Познакомить с ударением. - Учить понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3—4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи	- Закреплять навыки культуры общения: употребление речевых форм вежливого общения (приветствия, прощания, благодарности), использование дружелюбного, спокойного тона общения. - Совершенствовать умение рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми и детьми по поводу содержания игрового (практического) действия. - Формировать умения высказывать доказательные суждения и оценки увиденного. - Создавать целесообразную речевую среду
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Деловое общение Познавательное общение Личностное общение Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок. Сочинение загадок, сказок, творческих рассказов. Викторины. Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров. Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Индивидуальное общение со взрослым и другими детьми (личностное и познавательное). Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Организации целесообразной речевой среды.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Взаимодействие с семьямидетей по реализацииПрограммы	- Тематические консультации и практикумы - Организации целесообразной речевой среды в домашних условиях - Разучивание и повторение стихотворений, потешек, загадок, скороговорок - Чтение книг - Просмотр и обсуждение мультфильмов

2.1.5 Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитиепредпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведенийискусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;становление эстетического отношения к окружающему миру; формированиеэлементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанияперсонажам художественных произведений; реализацию самостоятельнойтворческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1. Активизировать проявление эстетического отношения кокружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональныйотклик на проявления красоты в окружающем мире, произведенияхискусства и собственных творческих работах; способствовать освоениюэстетических оценок, суждений.

3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразииискусства, способствовать освоению детьми языка изобразительногоискусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятияразнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры,способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образновоспринимать их.

Развивать художественно-эстетические способности. Уменияхудожественного восприятия: самостоятельно и последовательноанализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное,обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов,понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь,одежда, предметы быта) и разных областей России; технологииизготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность,декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичностьобразов животных, явлений природы.Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять ипознавать.

Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение,виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформленияпоздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладнаяграфика.

Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика трудахудожника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж,автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов посодержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манеранекоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы

(отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средствавыразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция,силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемыеинструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разныхматериалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые дляжизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -красоты - прочности). Материалы, используемые в строительстве. Видыархитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образасооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта сокружающим пространством. Известные архитектурные сооружениярегиона.

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ,идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом,средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношениеавтора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разныхвидов искусства.Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры иархитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, кхудожественному наследию России. Проявление интереса к творческомутруду. Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее как о сокровищницеценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес кпосещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правилаповедения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детскоготворчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельноеопределение замысла будущей работы, стремление создать выразительныйобраз, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания дляопределения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительныетехники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессеколлективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников впроцессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие,сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельноотбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создаватьвыразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности,высказывание собственных эстетических суждений и оценок.Развитие умений планировать деятельность, доводить работу дорезультата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомствосо способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простымкарандашом.Освоение новых, более сложных способов создания изображения.

Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; уменияанализировать объект, свойства, устанавливать пространственные,пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используяадекватные средства выразительности

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния,отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойствацвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных илиприглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовоевосприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры,пропорциональных отношений. В изображении предметного мира:передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натурыпередавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живыхобъектов; при изображении сказочных образов передавать признакинеобычности, в сюжетном изображении передавать отношения между

объектами, используя все средства выразительности и композицию:изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисоватьлинию горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные,обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров,используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшатьплоские и объемные формы, предметные изображения и геометрическиеосновы.

Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалови инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра,кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь,фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи,передаватьоттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:

способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска,монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагиразного качества и свойств, ткани, природных материалов и веществ,бросового материала.

Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания;разнообразными способами прикрепления деталей на фон, полученияобъемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательностьработы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных и дополнительных материаловдля декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные ирельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку,выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.

Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры:варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетныхкомпозиций. Создание построек по заданным теме, условиям,самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторымиправилами создания прочных, высоких сооружений, декорированияпостройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек длясамостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способовконструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемоворигами. Конструирование из природного и бросового материалов: умениявыделять выразительность природных объектов, выбирать их для созданияобраза по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления

деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформленияпространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков,пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного иобъемно-пространственного оформления. Использование разных материаловдля создания интересных композиций; умения планировать процесс созданияпредмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание,наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;

изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу дляразнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессевыполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватнооценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений,продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного.

• Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации.

• Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.

• Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

• Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.

• Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.

• Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым.

• Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

• Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен.

• Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов.

• Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы.

• Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень технической грамотности, создает схематические изображения примитивными однообразными способами.

Содержание деятельности по разделу «мир искусства и художественная деятельность»

5-6 года

Задачи и содержание работы	Формы организации деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	- Развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в художественное оформление окружающей среды	- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно. - Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Развитие детского творчества	- Развивать интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в художественно- изобразительной деятельности, в ручном труде. - Формировать умения включать познанное - через искусство и ознакомление с окружающим - в собственную эстетическую и художественную деятельность. - Подводить детей к пониманию того, что искусство отражает окружающий мир и художник изображает то, что вызвало его интерес, удивление.
Приобщение к изобразительному искусству	- Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации - Развивать последовательное, целенаправленное, целостное художественное восприятие. - Расширять кругозор в области изобразительного искусства: знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства. - Знакомить с разными художественными профессиями, а также с индивидуальной манерой творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. - Учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств. - Подводить детей к пониманию того, что искусство доставляет людям удовольствие, радость, к нему следует бережно относиться. - Развивать устойчивый интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально- нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	- Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно. - Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	- Самостоятельное рассматривание произведений искусства. - Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы	Совместные конкурсы педагогов, родителей и детей: «Дары осени», «Осенние фантазии», «Мастерская Деда Мороза», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший летний участок» и др. Выставки семейного творчества, выставки семейных коллекций

Чтение художественной литературы

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать«читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанровфольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины),литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) ипоэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой,поэтические сказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способностьпонимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность иритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительностьязыка сказок и рассказов.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста вединстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста4. Развивать первоначальные представления об особенностяхлитературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза ипоэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках(композиция, средства языковой выразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей вхудожественно-речевой деятельности на основе литературных текстовпересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лицалитературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи ипоэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинятьрассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать втеатрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе созданияцелостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей.

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражениеудовольствия при слушании литературных произведений. Проявлениеизбирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,тематики, стремление объяснить свой выбор. Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единствеего содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературногогероя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивыпоступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.

Понимание настроения произведения, чувствование его эмоциональногоподтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения киспользованию некоторых средств языковой выразительности(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение способов передачи результатов восприятия литературныхтекстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение,рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование,оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желаниясоздавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаютсяэмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение впересказах стилистических и жанровых особенностей произведения,

использование в собственных сочинениях приемов, соответствующихособенностям жанра (например: при сочинении сказок – традиционныезачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образныефразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поискеспособов выражения образа героя в театрализованной игре.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.

• Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

• Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии.

• Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст.

• Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов.

• Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия.

• Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста.

• Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.

• Не знает жанров литературных произведений.

• Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности.

• Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основнымижанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторыхкомпозиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разнымисредствами художественной выразительности.

5. Развивать певческие умения.

6. Стимулировать освоение умений игровогомузицирования.

7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей поимпровизации танцев, игр, оркестровок.

8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальнойдеятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С.Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владениеэлементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, оистории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальныхинструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерныхпризнаков балета и оперы. Различение средств музыкальнойвыразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характермузыки выражается средствами музыкальной выразительности

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.

• Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.

• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.

• Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.

• Активен в театрализации.

• Участвует в инструментальных импровизациях.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не активен в музыкальной деятельности.

• Не распознает характер музыки.

• Поет на одном звуке.

• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.

• Не принимает участия в театрализации.

• Слабо развиты музыкальные способности.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

- смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

- основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

- содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

.

- Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

- Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

- Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

- Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапа в развитии проектной деятельности:

Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

- вовлекает дошкольников в решение проблемы

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

- обсуждает план с семьями;

- обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

- вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

- дает домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

- организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

- подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

- Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

- Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную проблему).

- Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются сослов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

- Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

- Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

- Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

- Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

- Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные с/р, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел. опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников. Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч предлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности иразвитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Важно создать условия для презентации педагогического роста родителей - проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Совместная деятельность педагогов и родителей.
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных. В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности - «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем»,
«Наш донской край». Так, в ходе проекта «Наш донской край» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о прошлом и настоящем нашего поселка и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным эпохам, обмениваются
впечатлениями.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы, викторины, сюрпризы.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых.

Педагогическая поддержка.
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, обращаем их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близкихвзрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместно с детьми тематических выставок «Традиции моей семьи», «А в детство заглянуть так хочется», «Это было недавно, это было давно...» Так, в альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне. Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы
рисуем наш поселок», «Рождественская открытка», «Пасхальное яйцо». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения).
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта.

Педагогическое образование родителей.
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие. Развивая педагогическую компетентность родителей, помогаясплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов.

2.5.Диагностические и мониторинговые исследования воспитанников

Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с календарнымпланом-графиком и преимущественно направлена на изучение индивидуальностиребенка дошкольного возраста и его развития как субъекта познания, общения идеятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервовличностного развития, предвидение его поведения в будущем.

Педагогическая диагностика позволяет отследить эффективностьреализуемой образовательной деятельности, подразумевает, помимо ожидаемыхрезультатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозированиепроблематики в будущем.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательной деятельности в группе.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических

данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям воспитанников.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении

диагностики.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того

чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию

о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том,чтобы:

-не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления

закономерностей развития;

-учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

-обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем

вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущербвоспитаннику.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности

обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но

также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как

негативные без анализа динамических тенденций становления.

Организационный раздел

Структура реализации образовательного процесса

Выписка из учебного плана

Выписка из учебного плана средней группы общеразвивающейнаправленности для детей 5-6 лет на 2020 – 2021 учебный год. Перечень непосредственно образовательной деятельности на пятидневную неделю в старшей группе. Длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 25-30 мин. Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня. Обязательное проведение физкультминутки

Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности

№ п/п	Вид деятельности (обязательная часть)	Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю
1	Двигательная деятельность	3 занятия физической культурой в неделю
2	Коммуникативная деятельность
2.1	Развитие речи	1 образовательная ситуация в неделю, а также во всех образовательных ситуациях
2.2	Этикет и ситуация общения	1 образовательная ситуация в месяц
2.3	Обучение грамоте	1 образовательная ситуация в 2 недели
3.	Познавательно-исследовательская деятельность
3.1	Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование.	1 образовательная ситуация в 2 недели
3.2	Познаниепредметного исоциального мира	1 образовательная ситуация в месяц
3.3	Освоениебезопасногоповедения	1 образовательная ситуация в месяц
3.4	Краеведение	1 образовательная ситуация в 2 недели
3.5	Математическое и сенсорное развитие	1,5 образовательных ситуаций
4	Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование	3 образовательные ситуации в неделю
5	Музыкальная деятельность	2 музыкальных занятия
6	Чтение художественной литературы, театрализованная деятельность	1 образовательная ситуация в 2 недели
7	Коллективный труд	1 образовательная ситуация в месяц
Вид деятельности (вариативная часть)
1 2	Танцы «В музыкальном ритме сказок»	1.образовательная ситуация в 2 недели
Краеведение «Ознакомление дошкольников с донским краем»	1.образовательная ситуация
Всего в неделю	15 образовательных ситуаций и занятий
375 минут
Кружки
1	Кружок «Атаманец»	1 образовательная ситуация
Всего в неделю	25 минут

Комплексно-тематическое планирование образовательнойдеятельности в старшей группе на 2020 – 2021 учебный год (Приложение №1)

Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности

Дни недели	Время проведения
Понедельник	Познавательно-исследовательская деятельность (познаниепредметного исоциального мира, освоениебезопасногоповедения) Краеведение (региональный компонент) Художественно-эстетическое (продуктивная деятельность аппликация/ конструирование)
Вторник	Музыкально-художественная деятельность (музыка) Художественно-эстетическое (продуктивная деятельность - лепка) Вечер развлечений 15.50
Среда	Познавательно-исследовательская деятельность (математическое развитие) Двигательная деятельность(физическое развитие)
Четверг	Коммуникативная деятельность (речевое развитие) Художественно-эстетическое (продуктивная деятельность - рисование) Двигательная деятельность на открытом воздухе
Пятница	Познавательно-исследовательская деятельность (исследование живой и неживой природы, экспериментирование) Музыкально-художественная деятельность (музыка) Двигательная деятельность «В музыкальном ритме танца»

3.2. Режим дня (теплое время года, холодное время, гибкий режим)

Режим дня

МБДОУ «Казачий детский сад «Светлячок» старшей группы №11 (от 5 до 6 лет)

на холодный период

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика	6.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность, развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе (НОД)	9.00-10.35
Второй завтрак	10.00-10.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, игры	10.35-12.20
Подготовка к обеду, игры, обед	12.20-13.00
Подготовка ко сну, слушание художественных произведений, сказок, дневной сон	13.00-15.10
Совместная деятельность: постепенный подъем, оздоровительные мероприятия	15.10-15.40
Игры, досуги, совместная деятельность с детьми, самостоятельная деятельность по интересам	15.40-16.20
Подготовка к ужину, ужин	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	16.40-18.00

Режим дня

МБДОУ «Казачий детский сад «Светлячок» старшей группы №11 (от 5 до 6 лет)

на теплый период

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика	6.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.40
Самостоятельная игровая деятельность	8.40-9.20
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам) Второй завтрак (10.00-10.05)	9.20-12.20
Подготовка к обеду, обед	12.20-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.10
Постепенный подъем, водные, воздушные процедуры, оздоровительные мероприятия	15.10-15.40
Игры, самостоятельная деятельность по интересам, общение	15.40-16.20
Подготовка к ужину, ужин	16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	16.40-18.00

3.3. Методическое обеспечение

Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания

«Детство: Примерная основная общеобразовательная программа
Дошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе. З.А.Михайлова и
др.- СПБ «Детство-Пресс»,2011.

Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.И. Пензулаева
- М. Мозайка - Синтез, 2007- 2010.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-синтез, 2004.
Методика физического воспитания /Э.Степаненкова. - М. Изд. Дом Воспитание дошкольника, 2005 г.

Методика физического воспитания. СтепаненковаЕ.Я. - М.: Мозаика-синтез, 2005

Методика проведения подвижных игр Степаненкова Е.Я. - М.: Мозаика-синтез, 2008-10..
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СП: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СП: Акцидент, 1996
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 1997
Игровая деятельность в детском саду. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2006-2010

Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009- 2010
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепина М.Б.- М. Мозаика - Синтез, 2008- 2010.

Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И., Стульник Т.Д. - М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.
Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. - М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Л.В.Куцакова. - М. Мозаика - Синтез, 2007- 2010

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз, 2007

Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.
Занятия по конструированию из строительного материала / Куцакова Л.В.. М.2006.
Оригами для старших дошкольников/ методичекое пособие для воспитателя ДОУ- СПб «Детство-Пресс» 2006г.

Три сигнала светофора. Ознакомление с правилами дорожного движения. Саулина Т.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009 – 2010

Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.
Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

1000 загадок/ Издательский дом «Нева»- СПб, Москва 2006
«Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи» О.С.
Ушакова. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика/ Рябко Н.Б.Центр педагогического образования, 2007.
Рисование с детьми дошкольного возраста / Р.Г.Казакова. – Воронеж. 2008.

Народное искусство в воспитании дошкольников \ Т.С.Комарова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2005.
Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада / Комарова Т.С..- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991
Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации ( старшая группы) / Лыкова И.А. – М.: Карапуз- Дидактика, 2006

Декоративная лепка в детском саду / Н.Б.Халезова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Лепка в детском саду / Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина, Г.В.Пантюхона. – М.: Просвещение, 1986.
Музыка и движение /С.И.Бекина, Т.Т.Ломова.– М.: Просвещение, 1983

Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А.– М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот.

О.В. Дыбина « Что было до….» Игры – путешествия в прошлое предметов для дошкольников.

В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО»

В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология»

Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2005—2011.

3.2.Развивающая предметно – пространственная среда

Образовательные области	Виды деятельности	Центры, уголки, мастерские и др.	Организацияобразовательной предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы
Речевое развитие	Коммуникативная, познавательно-исследовательская игровая	Центр грамотности Литературный центр - Произведения фольклора, русские народные сказки («Жихарка», «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Смоляной бычок») и сказки народов мира («Два жадных медвежонка» - венгерская., «Красная шапочка» - французская) -Произведения русской (В. Одоевский «Мороз Иванович», К. Ушинский «Четыре желания») и зарубежной классики. -Произведения современных авторов: Н.Носов, Б. Житков, В. Бианки, С. Маршак, С. Михалков, Е. Чарушин, А. Барто, К. Чуковский и др. - Сезонная литература. - Детские журналы («Веселые картинки», «Мурзилка») - Книжные иллюстрации с последовательностью событий сюжета сказки. – Книжки рассказов в картинках. - Увлечения детей (открытки, киндер - сюрпризы) Центр речевого творчества - Настольно-печатные игры, - создание альбома из рисунков детей и родителей. -наборы картинок на группировку предметов, картинки-загадки, разрезные картинки; - буквенное лото; -головоломки; - детские книжки с развивающими заданиями; – листы бумаги, фломастеры; – слоги на кубиках; – настенная магнитная азбука Театрализованная деятельность - шапочки, маски для игр-драматизаций, - различные виды театров: пальчиковый, театр на фланелеграфе, театр би-ба-бо, театр марионеток – наборы музыкальных игрушек и инструментов; – магнитофон, музыкальные произведения; атрибуты (платочки, султанчики, флажки, ленты); - уголок ряженья: - зеркала различной формы, величины и кривизны; Игровой центр - Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. - Оборудование для режиссерской игры (кубики, макеты, ширмы). - Игровое оборудование: игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы - Символы пространства. -Неоформленный игровой материал (кубики, шарики, бутылочки). Центр науки(оснащение центра см. область Познавательное развитие) Центр занимательной математики (оснащение центра см. область Познавательное развитие) Центр искусства(оснащение центра см. область Художественно-эстетическое развитие) Центр физической культуры(оснащение центра см. область Физическое развитие)	Обеспечить процесс постоянного общения детей с книгой пополняя, сменяя книги, журналы в литературном центре ( любимые книги, произведения по сезонам, книги с яркими иллюстрациями) Создавать условия для развития способности передавать результаты восприятия образов художественной литературы с помощью вербальных, невербальных и имитационных средств выразительности: эмоциональные этюды «Покажите жадных медвежат», «Вот какой рассеянный» и др. Создавать условия для проявления инициативы детей самостоятельно рассматривать иллюстрации (обеспечивая свободный доступ,новизну, внешнюю привлекательность) Поддерживать детей в стремлении делится своими впечатлениями от прочитанного (услышанного), пересказывать знакомые сказки, сочинять свои, оформлять их в тематические альбомы «Стихи в рисунках», «Путешествие в сказку» С помощью дидактических игр «Из какой сказки чудесный помощник», сюжетных игрушек, сюрпризных моментов (приход сказочного героя-наличие соответствующей игрушки) развивать навыки общения детей со сверстниками и взрослыми людьми. Создать условия для драматизации, обеспечить соответствующими атрибутами (костюмы, музыкальное оформление). В ходе театральных постановок учить интонировать, передавать в голосе настроение, чувства. Показывать этюды на выразительность жестов («Федорина посуда», «Очень вкусный пирог» и др.) Обеспечить формирование коммуникативных навыков в игре путем обмена атрибутами, внесения новых игрушек – «Давай поменяемся». Поддерживать развитие подражательности и творческих способностей через использование масок, костюмов. Создать условия для развития умения выбирать роль (наличие костюмов) в сюжетно-ролевой игре. Используя символы пространства (море, лес, небо) побуждать стремление дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру «Отправимся в лес за грибами». Обогащать речевой опыт (словарный запас) детей через употребление слов, обозначающих действия (убедить, излагать), качества и свойства (прочный, рыхлый), названия материалов растений, животных и т.д. Способствовать обогащению словаря детей путем называния цвета, формы, арифметических действий, основания группировки. Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через называние изобразительных средств и технических навыков (скульптура, архитектура, монотипия, оттиск и др.) Способствовать обогащению словаря детей путем называния действий, видов спорта (метание, многоборье)
Познавательное развитие	Познавательно-исследовательская Игровая Конструирование Элементарный бытовой труд	Центр науки Детское экспериментирование и опыты - Материалы (песок, вода, разные виды бумаги) - Увеличительное стекло. - Прозрачные и непрозрачные сосуды. - Природный материал (шишки, скорлупа, желуди) -Бросовый материал; – измерительные приборы и инструменты (сантиметр, линейка); - циркуль;весы, безмен;часы песочные и стрелочные; мерные стаканчики градуированные; – макеты термометры для измерения t° воздуха, воды, тела; -сита, воронки, формочки; - клеенчатые фартуки; -прочие материалы (шарики, свечи) -карточки-схемы проведения экспериментов; -дневники экспериментирования Уголок природы 5-6 видов растений (бегония, узумбарская фиалка, алоэ, герань, хлорофитум, камнеломка, традесканция, кринум, сансевьерия, бальзамин) - Муляжи овощей и фруктов: помидоры, огурцы, морковь, яблоки. - Календарь погоды - Ящики с посадками (лук, овес, рассада) -Дидактические игры (природоведческие). - Икебаны, гербарии, поделки из природного и бросового материала. - Репродукции художников, сюжетные картинки, альбомы диких, домашних животных, насекомых, птиц, деревьев, цветы на клумбе, растения леса, поля, луга. - Стихи по временам года с картинками, пословицы, загадки, приметы, поговорки. Центр строительно-конструктивных игр - Пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; - строительные наборы с деталями разных форм и размеров; - мягкие модули; - коробки большие и маленькие; - маленькие игрушечные персонажи. – строительные материалы; – плоскостные мозаики; – бочонки лото, палочки; – спичечные коробки; – наборы для моделирования; – наличие образцов различных конструкций; – картинки и схемы с расчлененными и нерасчлененными образцами; – бумага разных видов; Центр занимательной математики Блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера. Наборное полотно, магнитная доска. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. Разрезные предметные картинки, разделенные на части (по вертикали и горизонтали). Трафареты, линейки. Игровой центр Центр грамотности Центр искусства	Создать условия для расширения и обогащения представлений детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через опыты «Какие предметы тонут, а какие нет» (дерево, железо, бумага, пластмасса) Создать условия для формирования умения устанавливать связи между назначением предметов, их строением, материалом. (Кораблики делают из пластмассы, чтобы можно было играть в воде – они не утонут, чтобы лодочка долго плавала в воде, ее нужно делать из плотной бумаги). Обеспечить детям использование всех простейших способов анализа предметов и материалов (погладить, надавить, понюхать), предоставив предметы из разных материалов. «Предмет твердый, пахнет деревом, значит он деревянный» Организовывать совместную с детьмипознавательную деятельность, помогая им ставить, удерживать и реализовывать цели наблюдения за жизнью растений, например, «Комнатные растения не могут жить без человека. Без него они погибнут», Создавать условия для проявления инициативы детей ухаживать за растениями: поливать, обтирать пыль, рыхлить, сажать, предоставив необходимый инвентарь (лопатки, лейки, тряпочки для протирания) Создавать ситуациюдля понимания ребенком причинно-следственных связей (Если не поливать цветок, он завянет.) Побуждать проявление стремления к самостоятельности и радость от положительных результатов труда - вручение медалек за труд. Побуждать детей выделять разнообразие явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), рассматривая картинки, наблюдая за явлениями природы. Помогать детям, реализовывать собственный замысел в конструктивной деятельности, используя различные виды и формы конструкторов, используя схемы и модели построек, сюжетные игрушки. «Построй по схеме», «Построй такую же башню». Создавать в группе ситуацию для развития умений сравнивать предметы по форме, величине, цвету, составлять целое из частей, определять количество, определять длину предметов на основе сопоставления. «Для какого заборчика понадобилось больше желтых деталей». . Создавать условия дляразвития мышления, логики, пальчиковой моторики, зрительного восприятия и внимания; формирования обследовательских навыков. «Сколько фигур без углов?», «Сложи фигуру из палочек» и т.д. Обеспечить детей дидактическим и счетным материалом для развития математических способностей,выявления отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, больше, меньше). «В какой семье матрешек больше? Как узнал?» Создать условия для развития памяти, мышления, внимание через свободное использование настольно-печатных игр, дидактических игр «Найди выход из лабиринта», «Волшебный квадрат» и т.д. Обеспечить развитие познавательного интереса в процессе ознакомления со свойствами материалов через организацию игр-экспериментирований: игры с бумагой, песком, водой («Покрасим воду», «Магнитное притяжение», «Вертушки») Создавать условия, стимулирующие познавательную активность через сравнение разных иллюстраций к одной и той же сказке. Обеспечить развитие познавательного интереса путем использования загадок, пословиц, народных примет, (сборники загадок с иллюстрациями) Через рассматривание тематических альбомов «Натюрморт» «Портрет», «Памятники» и др. Помогать детям осваивать представления о назначении произведений искусства, знать, кто их создает Побуждать проявлять интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства путем оснащения среды их образцами: матрешка, дымковская игрушка, хохломская роспись, гжель
Художественно-эстетическое развитие	Изобразительная Музыкальная Коммуникативная Познавательно-исследвательская Самообслуживание, элементарный бытовой труд Конструирование	Центр искусства Гуашь и акварельная краска;цветные карандаши; цветные восковые мелки, шариковые ручки, фломастеры, штампики, тычки;мелкие предметы для нанесения узора путем вдавливания (части от шариковых ручек); пластилин, Репродукции произведений живописи; образцы народно-прикладного искусства (филимоновская, дымковская, матрешка, хохлома, гжель); Стенка для работ детей (со сменной экспозицией); Шаблоны, трафареты, линейки; Природный и бросовый материал. Центр грамотности (литературный центр, центр речевого творчества, театрализованная деятельность) Центр науки (уголок природы) Центр строительно-конструктивных игр Центр занимательной математики	Обеспечить развитие устойчивого интереса, эмоционально-эстетических чувств через общение с образцами произведения искусства (рассматривание репродукций, изделий народного творчества). Учить видеть особенности и отличительные признаки разных видов искусств путем составления тематических альбомов «Портрет», «какие бывают здания» Создать условия для развития способности к созданию художественных образов с ориентацией на зрительные впечатления, эмоциональные переживания. (оформление альбома, книги с детскими рисунками «Волшебница зима», «Моя семья», «Моя») Обеспечить совершенствование технических навыков и умений путем свободного использования разнообразных материалов: мелки, карандаши, гуашь. Через оформление выставки побуждать желание детей заниматься изобразительной деятельностью, доставлять удовольствие окружающим своими работами Создать условия для изобразительного творчества на основе прочитанного -оформление альбома детских рисунков по сказке, литературному произведению. Способствовать воспитанию в детях умения эмоционально откликаться, переживать радость от общения с природой путем рисования растений уголка природы, рыбок в аквариуме. Создавать условия для конструирования разных вариантов построек, сюжетных композиций с применением опорных схем, моделей, фотографий. Раскрыть возможности эстетического развития путем игр на раскладывание геометрических фигур по цвету и размеру, счетных палочек «Разложи по цвету», «От большого к маленькому», «Разноцветный коврик».
Социально-коммуникативное развитие	Коммуникативная, Игровая Самообслуживание, элементарный бытовой труд Конструирование	Игровой центр 1. Игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. 2. Оборудование для режиссерской игры - кубики, макеты, ширмы, - наборы образных игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, игровое оборудование: мебель, посуда). - животные, - неоформленный игровой материал (кубики, шарики, колечки от пирамидок) - символы пространства. Центр грамотности	Создать условия и помогать организовать сюжетно-ролевую игру через внесение новых атрибутов. Воспитывать гуманные чувства путем создания проблемно - игровых ситуаций «Незнайка заболел», «Дружок поранил лапку» Обеспечить детей игровым материалом и атрибутами для имитационных игр(«Космические гости», «Обитатели морского дна»). Содействовать в освоении моральных норм и правил поведения через игру: «Правила поведения в гостях», «Мы в больнице» использование вежливых форм «Спасибо, пожалуйста, будьте так добры, прости, дай пожалуйста. извини» и т.д. С помощью дидактических игр, сюжетных игрушек, сюрпризных моментов, проблемной ситуации развивать навыки общения детей со сверстниками и взрослыми людьми. («Скажи ласково, вежливо», «Назови по имени, отчеству».) Развивать способность действовать коллективно в творческом процессе: драматизация сказки, стихов, обеспечивая свободный доступ к необходимым атрибутам. Пробудить желание совместно рассматривать книги, альбомы.
Физическое развитие	Двигательная Игровая Коммуникативная, познавательно-исследовательская самообслуживание	Центр физической культуры – разнообразные игрушки, стимулирующие движение (мячи, скакалки, коляски, шарики, колечки); – шнур, плоскостные дорожки; – набивные мешочки для бросания, дуги, кегли, обручи, гимнастические палки; – атрибуты к подвижным играм; – дорожка закаливания, для профилактики плоскостопия. – гимнастические палки, -нетрадиционное физкультурное оборудование. Игровой центр Центр науки Центр грамотности	Создавать условия для развития двигательной активности с помощью атрибутов физкультурного уголка: подбрасывание и ловля мяча, подлезать под дугу, перепрыгивание и т.д. Обеспечить процесс профилактики плоскостопия с помощью специальных дорожек, оборудования (катание мяча, скалочек) Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку для развития равновесия (ходьба между шнурами, по доске), ловкости, меткости (мяч в корзину, кольцеброс). Используя необходимые атрибуты подвижных игр, обеспечить развитие и совершенствования навыков ходьбы, бега, бросания и ловли. («Ты-мне мяч, а я-тебе», «Кого назвали, тот и ловит мяч», и др.) Углубление осознания строения и возможностей своего тела через рассматривание иллюстраций в журналах о здоровье. Создавать условия для проявления инициативы детей самостоятельно рассматривать иллюстрации в журнале о здоровье, узнавать виды спорта, правильно их называть.

Приложение №1

Комплексно – тематическое планирование в старшей группе на учебный год

1	2	3	4	6	8
Месяц	Тема недели	Образовательные задачи (по образовательным областям)	Формы и содержание работы в совместной деятельности	Оснащение предметно-развивающей среды для организации самостоятельной деятельности детей
Сентябрь	1. Сегодня дошколята, завтра – школьники 2. «Осенняя пора, очей очарование…» 3. Труд людей осенью 4. Земля – наш общий дом	1.Расширить и систематизировать знания детей о летнем отдыхе. 2.Формировать умение составлять описательный рассказ с опорой на семейные фотографии. 3.Развивать у детей связную речь, формировать коммуникативные умения и навыки. 4.Учить рисовать простые сюжеты, передавая в рисунках события и впечатления прошедшего лета, использовать знакомые техники рисования, правильно и аккуратно пользоваться различными материалами. 5.Совершенствовать технику вырезания ножницами, закреплять приёмы аккуратного наклеивания, формировать навыки коллективной работы развивать чувство композиции. 6.Закрепить представление о лете и наступление осени. 7. Формировать представление о себе, как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях. 8. Познакомить детей с осенним праздником – Днем знаний. Формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную мотивацию. 9. Формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада. 10. Расширять и систематизировать представления о труде взрослых. 11. Развивать желание активного участия в процессе чтения, инсценировки, рассматривания книг и иллюстраций. 12. .Продолжать учить детей составлять описательные рассказы об игрушках. 13..Развивать конструктивные способности по замыслу. 14. Монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей. 15. Продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (мелки, тушь…и т.д.) 1. Систематизировать знания детей об осени. Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. 2.Формировать у детей представления об изменениях в природе, учить различать и характеризовать приметы ранней осени. 3.Продолжать учить детей внимательно рассматривать картины, развивать интерес пейзажной живописи. 4. Закрепить представление детей об осеннем урожае, сельскохозяйственном труде, о сельскохозяйственных профессиях, технике. Воспитывать уважение к труду земледельцев. Сформировать у детей понятие, что наша планета – это огромный шар, покрытый морями, океанами, материками. Расширять знания детей об экосистемах. 4.Воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх, соревнованиях. 5.Учить организовывать игры, самостоятельно предлагая сюжеты, распределять роли. Формировать умение развивать сюжет на основе имеющихся знаний. 6.Упражнять детей в прыжках в длину с места и с разбега.	1. Беседа о летнем отдыхе и развлечениях. 2. Рассматривание семейных фотографий на тему «Как я провёл лето». 3.Просмотр слайдов и видео материалов на тему: «За что я люблю лето?». 4. Чтение стихотворения А. Майкова «Вот и лето пролетело…», Р. Зернов «Как Антон полюбил ходить в детский сад» 5. Дидактические игры: «Определи последовательность событий», «Где мы были? Что видели?», «Школьные предметы» 6. Игра конкурс: «Кто знает больше летних развлечений?» 7. Подвижные игры: «Небо, море, дорога, рельсы», «Мы весёлые ребята…» 8. Сюжетно – ролевая игра «Семья» сюжет: -семья отправляется в путешествие -семейный отдых на даче., С/р игра «Магазин канцтоваров» 9. Вечер шуток и загадок: «Прощание с летом». 10. Чтение рассказа С.Махотина «Старшая группа» 11. Чтение – считалки Волкова «В детском садике детишки………», С.Я.Маршак «Первый день календаря», З.Александрова «В школу» 12. Рассматривание книг в книжном уголке, изготовление книжек – малышек «Мой любимый детский сад» 4. Разгадывание загадок на тему детского сада. 5.Наблюдение за трудом взрослых в детском саду. 6. Дидактическая игра «Кто работает в детском саду». 7.Сюжетно – ролевая игра «Детский сад» сюжет (первый день в детском саду) 8. Пение: «Хорошо у нас в саду» 9. Рассматривание тематического альбома: «Кто работает в детском саду» 10.Работа с раскрасками на тему: «Детский сад» 1.Чтение стихотворения И.Мазина «Посмотри, как день прекрасен…» 2.Дидактическая игра «Продолжи предложение на тему «ОСЕНЬ», «Вода и суша – среда обитания», «Орудие земледельца» 3. Подвижна игра «Был у зайки огород». 4.Сюжетно ролевая игра «Семья», сюжет (работаем на огороде), «Магазин – булочная», «Хлеборобы» 5.Слушаем отрывок из «Детского альбома» П.Чайковского. 6.Дидактическая игра «Найди свою цифру». Подвижная игра «Листок, к дереву беги…….» 8.Игра – лото «Урожай» 9.Тематическая прогулка «Осень в гости к нам пришла……» 10.Игра – соревнование «Кто больше знает?». 11.Сюжетно – ролевая игра «Магазин (семена)» 12.Дидактическая игра: «Вершки и корешки» «Кому, что нужно для работы» 13.Хоровая игра «Здравствуй осень!!!!!!!», «Где, что зреет?»….. 14.Рассматривание картин русских художников. 15.Лабиринт «Собери урожай», «Найди плоды», «Дойди до листочка» 16.Настольно – печатные игры «Круглый год». 17.Выставки книг на тему: «Осень». 18.Трудовые поручения «Сбор листьев для гербария»	1.Слайды и видеоматериалы 2. Иллюстрации и сюжетные картинки по теме. 3. Альбом рисунков: «Весёлое лето». 4. Схема изображения человека с помощью счётных палочек, карандашей и бумажных полосок. 5. Алгоритм лепки фигуры человека. 6. Атрибуты для сюжетно ролевой игры. 7. Картотека стихов, загадок на тему: «Вот и лето пролетело», «Школа» 8.Тематические иллюстрации, сюжетные картинки. 9. Книги. 10.Картотеки: загадок, стихов, наблюдений. 11.Дидактические игры. 12.Настольно печатные игры. 13.Крупный конструктор. 1.Иллюстрации и сюжетные картинки на тему: «Осенняя пора, очей очарование…», «Животные жарких стран», «Животные севера», «Водные обитатели» 2.Картотека стихов, загадок, пословиц на тему: «Осень», «Труд земледельцев», «Земля – наш общий дом» 3.Гербарий «Осенние листья и цветы» 4.Природный материал (шишки, жёлуди, семена деревьев и т.д.) 5.Настольно печатные игры: «Лото», «Вершки и корешки», «Круглый год» 6.Книги на тему «Осень». 7.Репродукции художников – пейзажистов
Октябрь	1.Мой поселок, город Волгоград 2. Родная страна 3. Мир предметов и техники 4.Труд взрослых. Профессии	1.Закрепить и расширить знания о родном поселке, о ближайшем городе-герое Волгограде: достопримечательности , места отдыха. Дать представления об основных предприятиях поселка. Учить ориентироваться в пределах микрорайона. 2. Систематизировать знания детей об осени. Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. 3.Продолжать расширять знания детей предметах и технике, способах их использования. 4.Воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх, соревнованиях. 5.Учить организовывать игры, самостоятельно предлагая сюжеты, распределять роли. Формировать умение развивать сюжет на основе имеющихся знаний. 6.Упражнять детей в прыжках в длину с места и с разбега.	1. Выставка книг на тему: «Золотая осень» 2.Подвижная игра «Пройди по схеме» 3.С/р игра «Почта», «Парикмахерская», «Путешествие» 4.Прослушивание песни «С чего начинается Родина?» слова М. Матусовского, музыка В. Баснера, аудиозаписи «Шум волн» 5.Рассматривание альбома «История моего поселка» 6. Д/и «Узнай, где я нахожусь», «Из чего этот предмет» 7. Игры-эксперименти-рования с ветром, водой 8. Беседа – наблюдение «Что такое воздух» 9. Чтение главы «Волга-кормилица» из книги С. Баруздина «Страна, где мы живем»	1.Слайды и видеоматериалы 2. Иллюстрации и сюжетные картинки по теме. 3. Альбом рисунков: «Золотая осень в поселке». 4. Тематические настольно-печатные игры 5. Картотека стихов, загадок на тему: «Родина»
Ноябрь	1.Семья и семейные традиции 2.Наши добрые дела 3.Поздная осень 4.Мир комнатных растений	1.Расширять представление детей о семье и родственных связях. Вызвать желание узнать о членах семьи, их занятиях, интересах, уважение к семейным традициям. Воспитывать желание проявлять заботу о близких и внимание к ним. 2.Формировать умение усложнять игру путём расширения состава ролей, ролевых действий. 3. Придумывать пантомимы – загадки на темы: «Кто по профессии моя мама?» Способствовать повышению выразительности действий, учить применить свой двигательный опыт. 4.Формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, выполнять некоторые семейные обязанности участвовать в семейной жизни (убирать игрушки, вытирать пыль и т.д.). 5.Учить детей использовать знакомые приёмы данной техники, составлять композицию из частей. 6.Продолжать знакомить детей песенным жанром, воспитывать добрые чувства, нежность и заботу о семье. 7. Учим детей преобразовывать дом в терем или дворец, сооружать постройки, соответствующие величине игрушки. 8.Формировать навыки пространственной ориентации. 1. Расширить знание детей о характерных признаках поздней осени, об изменении жизни растений. 2.Вызвать желание воспитывать умение любоваться красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций, слушание художественных текстов, практического взаимодействия с миром природы 3.Формировать умение составлять небольшие рассказы по картинке. 4.Закрепление знаний о сезонной одежде. 5. Закреплять у детей знания, о том, что физкультура - это важная составляющая здорового образа жизни. 1.Закрепить знания детей о комнатных растений и приёмах ухода за ними. 2.Учить описывать растения, отмечая существенные признаки. 3.Воспитывать стремление беречь растения, ухаживать за ними. 4.Уметь узнавать и называть части растений (корень, стебель, лист, цветок). 5.Закрепить с детьми знание последовательности выращивания комнатных растений. 6. Познакомить детей со свойством воды (при замерзании вода расширяется). 7.Закрепить у детей навыки вырезания и наклеивания, развивать воображение, творческое мышление. 8.Учить организовывать игры, договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий. Формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний. 9.Закрепить знание детей последовательности расположения цветов в цветовом спектре.	1.Чтение стихотворения О.Высоцкой «Семья». 2.Обсуждение поговорок о семье «В родной семье и каша гуще», «Матери все дети равны, одинаково сердцу больны», «Сердце матери лучше солнца греет». 3.Игра «Интервью». 4.Составление рассказа по семейным фотографиям. 5. С\ и: «Семья. Дети помогают готовить обед». 6. Д\и: «Как называют?». 7.Подвижные игры: Тема: «Моя семья». «Затейники». Заучивание считалочки «Шалунишки – балуны». 8.Чтение О. Осеевой «Хорошее». 9.Пальчиковое упражнение «Дом», « Семья». 10.Игра драматизация «Найди свою маму». 11.Сюжетно ролевая игра: «Выходной в семье». 12. Игра « Собери добрые слова для своей семьи» (с мячом). 13. Изготовление книжки – малышки на тему: «Семейные традиции». 14. Беседа на тему: «Как в нашей семье заботятся о здоровье». 15.Просмотр мультфильма: «Мама для мамонтёнка». 16.Прослушивание музыкальных произведений В. Шаинского 1.Просмотр: «Зарисовки поздней осени». 2.Чтение рассказа Н.Сладкова «Почему ноябрь пегий» 3.Дидактическая игра: «Геометрическая мозаика». 4. Наблюдение «Приметы поздней осени» 5. Рассматривание иллюстраций на тему: «Осень в лесу». 6. Игра-хоровод «На дворе листопад» 7.Дидактическая игра « Собираем на прогулке» 8. Подвижная игра « Найди себе пару». 9. Чтение стихотворения А.С. Пушкина: «Уж небо осенью дышало……» 10. Игра «Осенние слова». 11. Труд, уборка листьев на участке. 12. Подвижная игра: «С кочки на кочку» 1. Дидактическая игра «Найди растение». 2.Дид-ая игра «Собери цветок». 3.Слушание «Вальс цветов» П.И. Чайковского. 4.Игры-пазлы 5.Труд: «Шитьё комнатных растений». 6.Дид-ая игра: «Найди новые цветы». 7.Игра «Что сначала? Что потом?» 8.Настольно-печатные игры: «Цветочное лото», «Домино растений». 1.Индивидуальная работа: рисование «Цветы по точкам». 2.Подвижная игра «Кто быстрей найдёт листок». 3.Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин». 4.Подвижная игра «Кто сделает меньше прыжков до цветка?», «Встань на своё место». 5.«Домино из растений и цветов». 6. Дидактическая игра «Кто больше назовёт комнатных растений». 7.Рисование палочками на песке, мелками на асфальте на тему: «Комнатные растения». 8.Прослушивание отрывка из «Вальса цветов» П.И. Чайковского. 9.Этюд: ««Цветок».	1. Фотоальбомы на тему: «Моя семья». 2.Настольная игра: «Дом и семья». 3.Внести модели для составления рассказов о своей семье. Внести тематический альбом «Комнатные растения» 1. Сюжетные картинки. 2. Настольно –печатные игры. 3. Раскраски.
Декабрь	1.Зимушка - зима 2. Будь осторожен! 3.Готовимся к новогоднему празднику 4.Зимние чудеса	1.Расширить и конкретизировать представление детей о зиме, о характерных её признаках. 2.Расширить знакомство детей с живописью Российских художников. Формировать умение определять жанр картине и давать развёрнутую оценку произведения. 3.Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию. Видеть красоту поэтического слова. 4.Формировать умение устанавливать причинно – следственные связи и выбирать необходимую информацию, делать выводы. 5.Развивать умение составлять описательные рассказы на основе представлений на наглядной основе. Развивать символическое мышление, умение использовать символы при составлении рассказов. 6.Закрепить знания детей о форме и величине предметов, пространственных отношениях. Развивать любознательность, интерес к познанию. 7.Формировать умение создавать образы через форму, пропорции предметов. Использовать разнообразные техники и материалы. 8.Совершенствовать навыки и умение детей в лепке. Более сложных по форме и строению предметов. 9.Систематизировать знания о создании различных сооружений, построек применяя полученные при ознакомлении с архитектурой знаний. 1.Систематизировать и дополнить представление детей по данной теме. 2.Актуализировать знания о правилах противопожарной безопасности и причинах возникновения пожара. 3.Обогащать представления о профессии пожарных, о способах пожаротушения, об оборудовании применяемом при пожаротушении. 4.Знакомить с мужественными поступками спасателей и пожарных. 5.Формировать у детей навыки безопасного поведения. 6.Обучать способам обращения за помощью к взрослому в случае возникновения опасной ситуации. 7.Развивать способность использовать книжные знания в преодолении опасных ситуаций. 8.Развивать умение составлять описательный рассказ по серии сюжетных картинок. 9.Развивать у детей физические качества, силу, быстроту, координацию движений, ловкость, выносливость, формировать физическую готовность к преодолению опасных ситуаций. 1.Расширить и активизировать представление детей о праздновании Нового года и новогодних традициях 2.Продолжать знакомить детей с литературными произведениями о предстоящем празднике. 3.Формировать представление детей о себе, как о жителях города, воспитывать любовь к родному городу, желание видеть его нарядным и красивым. 4.Формировать элементарные мат-ие представления (количественный и порядковый счёт). 5.Совершенствовать технику в лепке, ИЗО деятельности, формировать умение использовать различные материалы и детали для создания композиции. 6.Поддерживать самостоятельность в организации подвижных и сюжетных игр. 7.Поддерживать интерес к театрализованной игре, путём активного увлечения в игровые действия	1.Беседа «За что мы любим зиму» 2.Рассматривание фотоальбомов с зимними пейзажами. 3.Чтение стихотворения С.Маршака «Декабрь» 4.Показ слайдов на тему: «Зимняя сказка». 5.Загадки о снеге и зимних явлений. 6.Наблюдения за чудесами в природе, за снегопадом, характерными признаками зимы. 7.Д.И.: «Правила безопасности зимой», «Найди отгадку на картинке», «Рассказываем о погоде по моделям». 8.Прослушивание: «Вальса снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. Чайковского. 1. .Расматривание иллюстраций, сюжетных картин, с изображением пожароопасных ситуаций. 2.Решение проблемной ситуации: «Как уберечься от огня и ожогов?» 3.Чтение рассказа Б.Житкова «Дым». 4.Просмотр мультфильма и анализ: «Уроки осторожности», «Огонь». 5.Прослушивание песни «Гимн пожарных» муз., и слова Вяземского. 6.Сюжетн.Д.И. «Шаг за шагом» (алгоритм выполнения действий при пожаре). 7.Беседа: «Безопасный наряд для ёлки» 8.Д./и: « Можно – нельзя!», «Что надо для работы?», «Закончи фразу….» 9.П.И.-эстафета, «Пожарные» игровые упражнения « Кто быстрее скатает пожарные рукава», «Пожарный тоннель» 10.Театр, игра, инсценировка сказки: «Кошкин дом». 11. С.Р.И. «Больница», сюжет: «Первая помощь при ожогах», «Пожарные», «Пожар в квартире», «Тушение пожара в жилом доме». 14.Викторина: «Берегите свой дом от пожара». 1.Рассматривание иллюстраций и новогодних открыток на тему: «Новый год» 2.Обсуждение ситуации «Что было бы, еcли бы не было Нового года?». 3.Разучивание Новогодних стихов и песен. 4.Рассказ воспитателя «Легенды Новогодней ёлки» (традиции). 5.Просмотр видеофильма «Где живёт Дед Мороз?» 6.Чтение сказки В.Ф. Одоевского «Мороз-Иванович». 7.Игра – драматизация по этой сказке. 8.Экскурсия на завод ёлочных игрушек. 9.Хороводная игра «К нам приходит Новый Год». 10.Д.И. «Собери ёлку» 11.Рассматривание альбома украшения для елки (дизайнерское искусство) 12СРИ: «Семья», готовим праздничный стол, «Магазин» (выбираем подарки к празднику) Парикмахерская 13.П.И. «Два мороза», «Зарядка от Деда Мороза»	1.Иллюстративный и демонстрационный материал. 2.Простейшие физические приборы (увеличительные стёкла). 3.Природные материалы. 4.Алгоритм рисования снежинок. 5.Дневники наблюдений. 6.Картотека: стихов, загадок, опытов. 7.Художественная и энциклопедическая литература 8.Аудио и видео материалы. 1. .Картины и иллюстрации. 2.Конструктор, 3.Картотеки: загадок и стихов на данную тему. 4. Задания для детей с использованием приёмов ТРИЗ. 5.Раскраски, трафареты . 6.Художественная и энциклопедическая литература. 6.Атрибуты к с.р.и. 7.Мультфильмы по теме. 8.Настольно – печатные игры. 1.Иллюстративный, демонстрационный материал. 2.Тематические альбомы 3.Модели, алгоритмы, новогодние игрушки. 4.Катротеки стихов, песен, хороводов. 5.Атрибуты к С.Р.И. 6.Видеоматериалы на данную тему. 7.Художественная и энциклопедическая литература.
Январь	1.Неделя игры 2.Неделя творчества 3.Неделя познания. Зимушка хрустальная	1.Расширять знания детей о зиме, о взаимосвязи живой и неживой природы; учить наблюдать, видеть причинно-следственные связи, делать выводы; развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, речь, кругозор; воспитывать любовь и бережное отношение к природе. 2.Учить передавать образ зимы при помощи декоративного узора. Учим выбирать холодную гамму цветов. 1.Продолжать знакомить детей, как проводят зиму обитатели леса. Какие правила нужно соблюдать зимой в лесу, как можно помочь животным. Поддерживать познавательный материал. 2.Учить детей передавать при помощи пантомимы характерные для различных зверей и птиц движения. Узнавать в пантомимах-загадках обитателей леса. Развивать выразительность движений, развития воображения. 3.Учить детей рассказывать о птицах, об их действиях, особенности жизнедеятельности в зимний период. 4.Учить детей в рисовании изобразить героев рассказа. Развивать композиционные умения, обращать внимание на соотношения по величине разных предметов в сюжете. 5. Учить детей выделять в пакете загадки признаки отдельных деревьев, самостоятельно придумывать загадки. 6.Закрепить понятия о независимости кол-ва предметов от их величин, расстояния между ними и направлении счёта в пределах десяти. Находить сходства предметов геометрическими фигурами. 7. Закреплять умение конструировать предметы по условию (для медвежонка). Объединять постройки единым сюжетом. 1.Обогащатьсловарный запас детей, поддерживать познавательный интерес, учить отвечать на вопросы по тексту произведения. 2.Учить детей видеть при изготовлении льдинок свойства воды (изменение формы, растворение краски, текучесть, переход в твёрдое состояние). Обратить внимание детей на то, что объём льда в формах оказался больше объёма воды. 3.Совершенствовать трудовые умения детей, удовлетворять потребность приносить пользу. 4.Учить детей скользить по дорожке ледяной (разбег, энергичный толчок, выносить ногу вперёд). Формировать качества: смелость, решительность. 5.Учить согласовывать слова с движениями, ритмично выполнять движения руками и пальцами рук.	1.Дедактическая игра «Времена года». 2.Рассматривание тематического альбома «Как защитить себя от микробов». 3.Игры со снежинками на прогулке. Лепим снежную бабу. 4.Дид. игра «Узнай сказку по иллюстрации». 5.Рассматривание узоров на стекле. 6.Подвижная игра «Льдинки». 7.Конструирование из снега «Снежная страна». 8.Игра-викторина «Птицы». 9.Подв. игры: «Гори, гори ясно», «Ловушки со снежками». 10.С/р «Путешествие в Зимнее царство». 1. Чтения рассказа Г.Скребицкого «Кто как зимует». 2.Образные упражнения «Кто это - угадай?» 3.Наблюдение на участке за птицами зимой. 4.Подвижно-дидактическая игра «Летает - не летает». 5.Инсценировка диалогов Н.Сладкова «Лесные шорохи». 6. Чтение рассказа В.Бианки «На дне снежного моря». 7.Игровое упражнение «В снежном море». 8.С/р игра «Магазин» сюжет: «Покупаем спортивный инвентарь». 9.Дид. игра «Четвёртый лишний» по теме растения. 10. Трудовые поручения: укрывать корни растений снегом. 11. Наблюдение: деревья зимой. Разгадывание и составление загадок о деревьях. 12. Настольная игра «Кто, где живёт?» 13. Пальчиковый игра тренинг «Зайцы». 14. Подвижная игра «Хитрая лиса». 1.Чтение рассказа Н.Сладкова «Спящие красавицы». 2.Творческая мастерская: изготовление цветных льдинок. 3.Наблюдения в природе: свойства снега. 4.Разгадывание загадок о снеге и льде. 5.Трудовые поручения: сбор снега для построек. 6.Спортивные упражнения: скольжение по ледяным дорожкам. 7.Чтение рассказа Н.Сладкова «В пузырьке воздуха». 8.Пальчиковая игра «У Зимы в лесу изба».	1.Альбом на тему: «Январь. Приметы, пословицы, поговорки о зиме». 2.Выставка гжельской посуды. 1.Картотека пословиц и поговорок про животных. 2.Настольно – печатная игра «Рассказы о животных», «Зоологическое лото». 1.Иллюстрации и сюжетные картинки на тему: «Водоёмы зимой». 2.Настольная игра. 3.Картотека загадок, стихов о снеге и льде. 4.Схемы алгоритмы построек ледяных дорожек и горок ледяных. 5.Просмотр мультфильма «Опасные сосульки» (сериал «Смешарики»)
Февраль	1.Друзья спорта 2. Юные путешественники 3.Защитники Отчества 4. Народная культура и традиции	1.Расширять знания детей о спорте, видах спорта. 2.Систематизировать знания детей о Зимних видах спорта. 3.Познакомить детей с историей Олимпийских игр, символами и традициями. 4.Формировать интерес к физической , культуре и спорту. 5.Содействовать гармоническому развитию детей через проведение различных спортивных игр, эстафет и командных соревнований. 6.Формировать знания о великих спортсменах и их рекордах. 7.Учить детей использовать полученные знания и умения в организации игр. 8. По развитию продуктивной деятельности продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков. 9.Формировать умение в работе, выразительно передавать образы окружающего мира. 1.Расширить представления детей о Российской армии, о трудной, но почётной обязанности защищать Родину. 2.Актуализировать представление о подвигах русских воинах в разные периоды истории, от богатырей и до российского солдата. 3.Сформировать представление о разных родах войск и боевой техники. 4.Формировать стремление у мальчиков быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. У девочек уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины. 5.Воспитывать детей в духе патриотизма и любви к Родине. 6.Развивать воображение и творческие способности. Умение проявлять своё настроение, эмоции цвета, композиции. 7.Совершениствовать умение работать с бумагами, ножницами, побуждать проявлять творчество, самостоятельность, определять алгоритм действий. 8.Продолжать формировать умение лепить фигуру человека, развивать чувства формы и композиции. 9.Развивать логическое мышление, ориентировку в пространстве и на плоскости, количественный и порядковый счёт.	1.Просмотр фильма: «Зимние виды спорта». Рассматривание иллюстраций и фотографий о спорте и спортсменах. 2.Ситуация общения: «Техника безопасности при занятиях зимних видах спорта». 3.Загадывание загадок о спорте с опорой на предметную картинку. 4. Дидактическое упражнение: Закончи пословицы о спорте «Кто спортом занимается, тот силы…………(набирается)». 5. Д.И.: «Кто больше вспомнит?», «Посмотри и назови». 6.Разгадывание кроссвордов и ребусов о спорте. 7.Чтений произведений о спорте и спортсменах. 8.Обсуждение проблемной ситуации о спорте. 9.Игра соревнования соревнование: «Назови вид спорта». 10. Театральная игровая деятельность: «Мы спортсмены». 11. Просмотр фрагментов теле -передачи: «Открытие Олимпиады в Сочи», «Хроника Зимней Олимпиады». 12.Прослушивание песни Пахмутовой «Герои спорта». 13.С.Р.И. сюжет: «Детский сад» Чемпионат группы по зимним видам спорта. «Магазин- спорттоваров». 1.Рассматривание тематических альбомов «От богатыря до российского солдата», поздравительных открыток к 23 февраля, фотографий пап и дедушек служивших в армии. 2. Просмотр слайдов «Богатыри Руси». 3.Прослушивание песни А.Пахмутовой «Богатырская сила». 4.Чтение отрывков из былины «Илья Муромец и соловей Разбойник». 5.Заучивание стихотворения «Аты – баты…….» 6.Дидактическая игра: «С кем бились богатыри?» 7.Решение проблемной ситуации «Что будет, если не будет армии?». 8.Д.И. « Посмотри и назови военную профессию», «Узнай и назови род войск», «Вспомни разные слова». 9.Н.П.И. Лото «Военная техника». 10.Беседа по вопросам: «Опасные ли военные профессии, чем они опасны?».	1.Демонстрационный иллюстративный материал по теме. 2.Видео и аудиозаписи. 3. Тематические альбомы. 4.Настольно печатные, дидактические игры. 5.Картотеки: стихов, загадок, пословиц о спорте 6.Талисманы Олимпийских игр в Сочи. 7.Схемы построек из крупного строителя. 1.Иллюстративный и демонстрационный материал. 2.Тематические альбомы. 3.Аудио и видео материалы. 4.Художественная и энциклопедическая литература. 5.Картотеки стихов, загадок и пословиц об армии. 6.Военная техника (игрушки). 7.Алгоритмы по ИЗО. 8.Разные виды конструкторов. 9.Настольно печатные игры (Н.П.И.) 10.Атрибуты для сюжетно ролевой игры.
Март	1.Женский праздник 2.Уроки вежливости и этикета 3. Весна пришла 4.Неделя книги	1.Активизировать знания детей о празднике 8 марта. 2.Воспитывать доброе и внимательное, уважительное отношение к женщинам, любовь и заботу о маме, бабушке, вызвать желание оказать помощь женщинам. 3.Закреплять знание детей о труде мамы дома и на работе. 4.Учим измерять предметы с помощью условной мерки. Упражнять в измерении объёма жидких и сыпучих тел. 5.Продолжаем знакомить детей с жанром портрета. Учим рисовать портрет гуашью с предварительным наброском карандашом. 6.Вовлекать детей в театрализованное представление. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. 7.Учить сажать проросший горох. Закрепить знания об условиях, необходимых для роста гороха (свет, тепло, вода, земля). 1.Расширить знания детей о времени года – «Весна». 2.Поддерживать проявления интересов к природе, к наблюдению, экспериментированию. 3.Развивать умение ориентироваться во времени и сезонах, используя различные календари (погоды, природы). 4.Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту. 5.Продолжить расширять и уточнять знания о птицах, узнавать птиц по внешнему виду, повадкам, следам на снегу. 6.Продолжить работу по формированию технических изменений навыков. Учимся проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя). 7.Вызвать у детей радость от встречи с весёлой потешкой, обращать внимания на средство выразительности: образы зверей птиц, их сказочность.	1.Разучивание песен о маме. 2.Побеседовать с детьми на тему «Как у нас в семье отмечают праздник 8марта?» 3.Игры-эстофеты «Накроем стол к чаю». 4.Приобщение к словесному творчеству Е.Благинина «Посидим в тишине», Н.Н.С «Кукушка» (рассказывание). 5.Беседа на тему: «Мой лучший друг-мама». 6.Игра-инсценировка по стихотворению Д.Чуяко «Стирка». 7.«Ателье»с/р игра. Сюжет: «Платье для мамы». 8.Труд «Мы помогаем» (стирка кукольного белья, полив растений). 9.Формирование пожеланий для мамы. Чтение стих. Г.Демыкиной «Мама». 10.Дид. игра «Скажи ласковое слово для мамы». 11.С/р игра «Полечим бабушку». 12.Досуг «Утренник, посвящённый празднику 8марта». 1.Чтение рассказа В.В.Волиной «Голубые потоки весны». 2.Пение песни «Идёт весна». 3.Наблюдение за повадками птиц. 4.Побеседовать с детьми на тему весна идёт. 5.Познакомить с пословицами про весну: «В марте курица из лужицы напьётся». 6.Игра-забава «Узнай не видя». 7.Разучивание стих. «Воробей» 8.Ипровезация на тему: «Звери и птицы встречают весну». 9.Хороводы: «Вот уж зимушка проходит», «Заинька». 10.Пальчиковая гимнастика «Весна». 11.РСИ «Аптека» 12.Театрализация потешки «Плетень». 13.Изготовление из природного материала поделки «Птичьи гнёзда».	1.Альбом «Наши любимые мамочки». 2.Альбом с женскими профессиями. 3.Книжки-раскраски на тему: «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны». 1.Альбом на тему: «Весна пришла». 2.Рассматрив. фотографий с цветами подснежниками. 3.Картотека с загадками пословицами про весну.
Апрель	1.Неделя здоровья 2.Космические просторы 3.Юный гражданин 4.Дорожная азбука	1.Формировать представление о празднике – Дне космонавтики. Продолжать знакомить детей со значимыми событиями в нашей стране. 2.Обогащать представление детей по изучаемой теме. Совершенствовать дилогическую и монологическую речь. 3.Познакомить детей с историей освоения космоса и жизнью первого космонавта планеты. 4.Формировать стремление быть похожими на героев космоса, воспитывать целеустремленность, настойчивость в достижении целей. 5.Продолжать совершенствовать навык счёта в пределах десяти и ориентировку в пространстве. 6.Систематизировать знания детей о космической технике, профессиях связанных с космосом, обогащать словарный запас детей. 7.Стимулировать применение детьми в игре знаний о космосе и космонавтах, учить выполнять игровые действия в соответствии с взятой на себя ролью. 8.Совершенсвовать умение рисовать детали конструкций по шаблону и трафарету, развивать композиционные умения и навыки. 1.Систематизировать знания детей о правилах дорожного движения (П.Д.Д.) 2.Закрепить знания детей о светофоре, о принципах его работы, об обязанностях пешехода, о правилах перехода в установленных местах. 3.Формировать у детей знания об опасных ситуациях и способах поведения в них, учить соблюдать осторожность, осмотрительность. 4.Продолжать в увлекательной форме знакомить детей с дорожными знаками и безопасными способами поведения на улице. 5.Формировать умение читать графическую информацию и понимать символические изображения. 6.Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, на плоскости и в тетради. Отражать в речи пространственное расположение предметов. 7.Развивать связную речь, учить правильно строить высказывания, точно характеризовать ситуацию, излагать свою мысль, понятно для окружающих и делать простейшие выводы. 8.Обогащать представления детей о средствах обеспечения безопасности на улице, о различных видов светофора, о местах их расположения. 9.Стимулировать применение детьми в игре знаний о правилах дорожного движения. Способствовать формированию безопасных моделей поведения. Закреплять умение усложнять игру. 10.Познакомить детей с профессией инспектора Д.П.С. 11.Стимулировать у детей желания создавать предметные композиции и совершенствовать технические навыки в работе с кистью и ножницами.	1.Рассматривание иллюстраций и фотографий по теме космос. 2.Изготовление атрибутов для С.Р.И. 3.Раскрашивание картинок в книжках – раскрасках на данную тему. 4.Беседы: «Что мы знаем о космосе?», «Космонавтом быть хочу». 5.Видеофильм «Герои космоса». 6.Чтение стихотворения Е.Новочихина «Космонавты». 7.С.Р.И. «Космонавты» Сюжет: «Зарядка космонавтов», «Путешествие на Луну», «Запуск ракеты». 8.Слушание и пение песен о космосе. 9.Просмотр мультфильмов: «Голубой метеорит» « Полёт на луну» 1.Рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок на тему ПДД. 2.Организация выставки книг в книжном уголке на данную тему. 3.Беседа с детьми «Знаешь ли ты правила ДД?» 4.Чтение А.Дорохов «Зелёный, желтый, красный», С.Михалков «Дядя Стёпа милиционер», М.Кривич «Школа пешехода» 5.Анализ проблемных ситуаций: «На дороге», «Как правильно переходить улицу?» и. др. 6.Просмотр видео фильма «На перекрёстке», и мультфильма «Светофор» 7.Прослушивание песни «По улице», слова Г.Бойка, музыка Т.Шупенко. 8.Подвижная Д.И. «Регулировщики», 9.С.Р.И. «Шофёры», сюжет: «Водители и пешеходы», «Поездка по городу». 10.Д.И. «Что дорожный знак рассказал о себе», «Назови правильно», «Чего не хватает?», «Хорошо – плохо», «Играй и запоминай». 11.Режиссёрская игра: «На перекрёстке». 12.Подвижная игра: «Цветные автомобили». 13.НПИ: «Я пешеход».	1.Иллюстративный и демонстрационный материал. 2.Аудио и видео материалы. 3. Картотеки стихов, загадок, наблюдений. 4.Атрибуты для С.Р.И. 5.Художественная и энциклопедическая литература 6.Тематические, настольно – печатные и дидактические игры. 1.Демонстрационный и иллюстративный материал. 2.Картотеки стихов, загадок. 3.Аудио и видеоматериалы. 4.Макет улицы. 5.Художественная литература. 6.Дидактические и Н.П.И. 7.Тематические раскраски. 8.Пазлы, конструкторы, мозаики. 9.Механические игрушки.
Май	Мая 2.Искусство и культура 3.Опыты и эксперименты 4.Экологическая тропа	1.Расширить знания о Великой Отечественной войне и её героях. 2.Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. 3.Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. 4.Сформировать у детей понятие, что война – это испытание и трагедия для всего народа. 5.Знакомить с творчеством русских художников, учим составлять описательный рассказ, опираясь на план воспитателя. 6.Воспитывать чувства благодарности за победу в В.О.В. 7.Учить вырезать предметы сложенные в двое. 8.Продолжать знакомить детей с правилами и моделями безопасного поведения в общественных местах. Учить соблюдать правила личной безопасности и культурные нормы поведения в различных ситуациях. 9.Продолжать знакомить детей с песенным жанром. Расширять представления о песнях военных лет. 1.Расширить знания детей о растениях и животных, птиц и насекомых, обитателях водоёмов. 2.Развивать интерес к природе. 3.Воспитывать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам поведения в природе. 4.Совершенствовать умение группировать предметы по разным признакам (Цвет, форма, толщина). 5.Учить планировать и осуществлять постройку в соответствии со значением. 6.Упражнять в составлении предложений, произношении их с разной эмоциональной окраской. 7.Учить рисовать краской изогнутые линии. Учить с натуры, передавая характерные особенности (расположение почек, листьев, их цвет).8.Расширять и уточнять знания детей о насекомых, об их характерных признаках. 9.Организовавать собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов. 10.Закрепить знания детей о рыбах, об особенностях среды обитания.	1.Заучивание с детьми стих. «Шинель» Е.А.Благиной (отрывок). 2.Рассматривание иллюстраций о В.О.В. 3.Чтение рассказов Н.С.Тиханова «Враг у ворот». 4.Прослушивание песни «На границе». муз. В.Волкова, сл. Е.Карасева. 5.Сюжетная игра «На границе». 6.Игры с лего- конструктором «Кто первый?» 7.Игра- соревнование «Кто быстрее». 8.Настольно- печатные игры «Узнай по контуру», «Узнай по деталям». 9.Анализ ситуации «На празднике». 10.Прослушивание песен военных лет: «В землянке», «Катюша», «Журавли», муз. Я.Френкеля, сл. Р.Гамзатова. 11. Дид. Игра «Разведчики». 12.Чтение стих. С.Михалкова «Победа». 13.Игра - драматизация по былине «На заставе богатырской». 14.С/р игра «Приготовь праздничный обед». 15.Игра - соревнование «Связисты». 1.Дид. игра «Найди и назови часть растения». 2.Чтение рассказа М.Горького «Воробьишко». 3.Знакомство с поговорками и пословицами «Лето в холодке сидит, зимой наплачется» «Худо лето, когда солнца нету». 4.Ритмическая игра «Дятел». 5.Упражнение «Назови перелётных птиц». 6.Наблюдение за солнечным зайчиком. 7.Подвижная игра- забава «Узнай по звуку». 8.Игра «Превращение в муравьёв». 9.Физкультминутка «Муравей нашёл былинку» З.Александровой. 10.Народная игра – забава «Бабочка», «Сороконожка». 11.Беседа «Кто из насекомых вреден? А кто полезен?» 12.Чтение И.Крылова «Стрекоза и муравей» 13.Развивающая образовательная ситуация, «Насекомые над лугом» а) речь с движениями «Кузнечики» б)упражнения «Соты и пчёлы». 14.Инсценировка фрагмента сказки Чуковского «Муха-Цокотуха» Наблюдение за растениями (отличие цветов от сорняков) 15.Пальчиковая игра «В лесу» 16.С.Р.И. «Спасатели леса» 17. Д.Игра «Речные рыбы».	1.Внести альбом с иллюстрациями о В.О.В. 2.Книги с иллюстрациями на тему: «Война». 3.Картотека пословиц о Родине. 4.Тематический альбом: «Герои войны». 5.Прослушивание диска с военными песнями. 1.Рассматриваем альбом «Насекомые» 2. Картотека загадок и стихов о насекомых. 3.Иллюстрации с изображением радуги. 4.Раскразки и трафареты на тему: «Насекомые». 5.Игры: «Зоологическое лото», «Детёныши животных». 6.Альбом весенние цветы.
Июнь, июль, август	«Лето»	1.Закрепить знания о временах года, о сезонных изменениях в природе. 2.Развивать навыки составления описательного рассказа о природе (рассказ по плану и образу, творческие рассказы). 3.Учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определённым временем года. 4.Воспитывать любовь к родной природе, желание передать её красоту различными средствами - в речи, в рисунке. 5.Учить сочетать лепку из целого куска и лепку из отдельных деталей. Развивать творческое воображение детей. 6.Учить самостоятельно создавать и видоизменять игровую среду. 7.Развивать навыки коллективной работы, умение координировать и объединять общие усиления для получения красивой поделки. 8.Продолжать учить рисовать по замыслу.	1.Набор картинок, иллюстраций «Летний лес» 2.Д.И. «Бабочки и цветы»

Приложение №2

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ

МЕСЯЦ	ТЕМА	ОПЫТЫ ( примерные варианты)	МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ
СЕНТЯБРЬ	ВОДА	«Вода меняет форму» «Сила воды» «Впитывание воды» «Испарение»	Тарелки , тазы , стаканы , земля , песок , стекло , цветочный горшок , емкости разного размера и формы
РАСТЕНИЯ	«Потребность растений в воде»	Комнатные растения
ПОЧВА	«Состояние почвы»	Земля , песок , лед из холодильника
ОКТЯБРЬ	ВОЗДУХ	«Как обнаружить ветер» «Воздух вокруг нас» «Свойства воздуха»	Резиновые игрушки , воздушные шарики, свеча , бумага , полиэтиленовые пакеты
РАСТЕНИЯ	«Различные потребности комнатных растений во влаге , свете , тепле»	Комнатные растения в горшках, лампа , вода
ПОЧВА , ПЕСОК	«Песок может двигаться ( песчаный конус)» «Свойства рассеянного песка» «Своды и тоннели» «Свойства мокрого песка» «Песочные часы»	Бутылки , песок , подносы , вода , модели
НОЯБРЬ	МАГНИТЫ	«Знакомство с магнитом» «Сила притяжения» «Притягивание через предметы( бумага , фанера , железо , пластмасса)	Магниты разной величины , бумага , картон , фанера , ткань , бросовый материал , план группы , модели
ПОЧВА	«Состав почвы ( песок с водой , глина с водой , земля с водой)» «Водопроницаемость песка и земли» «Как происходит загрязнение почвы» «В почве есть воздух» «В какой почве больше воздуха»	Глина , земля , песок , емкости для воды , модели
ДЕКАБРЬ	ЗВУК	«Опыты с линейкой и проволокой» Спичечный телефон» «Извлечение звуков из стаканов , наполненных разным количеством воды»	Проволока , линейки , спичечные коробки , стаканы , вода
ВОДА	«Защитные свойства снега» «Впитывание воды» «Определение причины разных состояний воды» «Испарение воды»	Снег , красная гуашь , лед
РАСТЕНИЯ	«Разная потребность растений во влаге»	Комнатные растения , вода
ЯНВАРЬ	ВОДА	«Снег и лед , вода , изменившаяся свое состояние под воздействием низкой температуры» «Что тяжелее : снег в воде или земля в воде» «Скорость таяния льда в зависимости от температуры» «Плавучесть : испытание разных форм» «Игры с лодками»	Снег , вода , лед , емкости для воды , различный бросовый материал , лодки с парусами из пенопласта различной формы
РАСТЕНИЯ	«Необходимость влаги для роста растений» «Посадка семян»	Семена злаковых растений , блюдца , вода
ФЕВРАЛЬ	СОЛНЦЕ	«Солнечные зайчики в тени и на свету» «Измерение тени взрослого и ребенка» «Снег тает вокруг стволов на освещенных участках» «Деревья зимой «загорают»	Зеркала , линейки , фанерный щит , бумага , бинт
РАСТЕНИЯ	«Необходимость света для роста растений»	Стеклянные банки , луковицы , семена злаковых растений , блюдца , земля
МАРТ	ВОДА	«Замерзание пара на металлических предметах» «Смешивание воды» «Как разделить смеси» «Растворы» «Волшебный стаканчик» «Вода течет вверх» «Поднимающаяся вода»	Чайник , гуашь разного цвета , соль , сахар , масло подсолнечное , фильтры из бумаги , ткани , из песка. Стаканчики из – под йогурта , резиновая трубка
РАСТЕНИЯ	«Вверх по стеблю сельдерея» «Рост овса в зависимости от освещения»	Стакан , стебель сельдерея , красная гуашь , овес , земля
АПРЕЛЬ	ВОЗДУХ	«Сила ветра и воды ( кораблики с разными парусами)	Деревянные кораблики с различными по форме парусами Ю емкости с водой
ВОДА	«Маленькие айсберги» «Рассматривание предметов сквозь воду» «Измерение объема воды в разных сосудах» «Измерение глубины воды различными мерками»	Сосуды с водой разного объема , бросовый материал , линейки , палки , мелкие игрушки , лед
МАЙ	РАСТЕНИЯ	«Зависимость развития растения от солнечного освещения» «Как выглядит солнце» «Расстояние от земли до луны» «Солнечные часы»	Комнатные растения , песочные часы , палочки , песок , модель солнечной системы
ПОЧВА	«Домашняя засуха»	Горшки с землей , вода
ВОЗДУХ	«Как увидеть воздух» «Буря в стакане» «Мыльные пузыри» «Воздух при нагревании расширяется Ю а при охлаждении сжимается»	Сосуды разной формы , прозрачные , стаканы , соломинки , мыльный раствор , холодильник
СВЕТ – ТЕНЬ	«Картины нарисованные тенью»	Мелки разного цвета

Безопасность

Месяц	Тема, программное содержание	Методическая работа
Сентябрь	«Безопасная улица». Знакомить с правилами перехода при двустороннем движении. Расширять представление об улицах города. Закреплять знания о правилах дорожного движения и о дорожных знаках, о назначении светофора.	1.Чтение стихотворения А.Дорохова «Зелёный, жёлтый, красный». 2.Лепка «Разноцветный светофор». 4.Моделирование проблемных ситуаций «Как правильно вести себя на дороге»
Октябрь	Как избежать неприятностей в лесу». Познакомить детей как избежать неприятностей в лесу. Учить различать отдельные съедобные и ядовитые грибы.	1.Дидактическая игра «Съедобные и ядовитые грибы». 2.Лепка «У медведя во бору грибы, ягоды беру». 3.Беседа «Опасности на природе»
Ноябрь	Опасные бытовые предметы». Рассказать детям, какими опасными для здоровья могут быть предметы: ножницы, игла, спички и т.д., возможных угрожающих ситуациях.	1.Рисование «Пожар». 2.Беседа «Огонь-это очень опасно» 3.Ситуация «Если ты дома один» 4.Беседа «Опасности, с которыми можно столкнуться дома»
Декабрь	«Осторожно лёд». Дать информацию, как опасно ходить по тонкому льду. Учить детей беречь свою жизнь и здоровье.	1.Беседа о мерах предосторожности во время гололедицы «Опасности, подстерегающие детей на улице и природе в зимнее время года»
Январь	«Правила поведения в транспорте» Передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	1.Театрализация «Поездка в автобусе» 2.Ручной труд «Автобус» 3.Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте.
Февраль	«Правила поведения при общении с животными» Формировать правильное поведение в природе.	Ситуация общения «Бездомные животные». Продолжать знакомить с правилами поведения с бездомными животными
Март	Я и чужие люди» Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным ситуациям.	1.Дид.игра. « Как избежать неприятностей во дворе и на улице».Обсудить с детьми такие опасные ситуации, как контакты счужими людьми
Апрель	«Осторожно! Электроприборы» Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.	Беседа: «Какую опасность могут принести наши помощники». «Огонь-это очень опасно!»
Май	«Безопасность на улицах города» Закреплять нормы безопасного поведения на улице. Неосторожность становиться источником возникновенияопасных ситуаций	Ситуация «Как я иду в детский сад» Мир в картинках «Автомобильный транспорт».

Перспективно-тематическое планирование по разделу «Развитие элементарных математических представлений».

Сентябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема: «Числа 1-5. Повторение». Повторить числа 1-5: образование, написание, состав; закрепить навыки количественного и порядкового счёта; развивать графические умения; закрепить понятия последующие и предыдущие числа.	Решение «Весёлых задач». Игра «Танграм». «Геометрическое лото».
2-неделя	Тема: «Числа 1-5. Повторение». Повторить с детьми прямой и обратный счёт. Повторить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар, знаки >, <, =. Повторить временные отношения раньше-позже. Повторить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей. Ввести в речевую практику термин задача. Развивать логическое мышление.	Игра «Раздели фигуры». Развивать умение выявлять свойства, рассуждать, аргументировать свой выбор.
3-неделя	Тема: «Число 6. Цифра 6». Познакомить с образованием и составом числа 6. цифрой 6. Закрепить понимание взаимосвязи между частью и целым, представления о свойствах предметов, геометрические представления. Развитие у детей логического мышления и пространственного воображения	Математические задачки в стихах. Логическая задача на установление закономерностей
4-неделя	Тема: «Число 6. Цифра 6 Упражнять детей в решении задачи и записи её решения. Закрепить представления о треугольнике. Закрепить геометрические представления и познакомить с новым видом многоугольников – шестиугольником. Закрепить прямой и обратный счёт, предыдущие и последующие числа. Закрепить представления о составе чисел 2-6, взаимосвязи целого и частей, числовом отрезке.	Учебно-игровое пособие «Логические блоки Дьенеша», Логическая задача на цветовую последовательность

Октябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема:«Длиннее, короче». Пр. задачи. Формировать умение сравнивать длины предметов «на глаз» и с помощью непосредственного наложения, ввести в речевую практику слова длиннее, короче. Закрепить взаимосвязь целого и частей, знание состава чисел 2-6, счётные умения: прямой и обратный счёт.Решение задач на сложение и вычитание, упражнять в записи решения задачи, в составлении задач по предложенному выражению	И/У «Геометрические коврики». Игра «Пять имён»
2-неделя	Тема:«Измерение длины». Пр. задачи. Формировать представление об измерении длины с помощью мерки. Познакомить с такими единицами измерения длины, как шаг, пядь, локоть, сажень. Закрепить умение составлять мини-рассказы и выражения по рисункам, счётные умения в прямом и обратном порядке. Повторить состав числа в пределах 6	Игра «Танграм» Развивать графические умения
3-неделя	Тема: «Измерение длины. Пр. задачи. Закрепить представление об измерении длины с помощью мерки и умение практически измерять длину отрезка заданной меркой. Познакомить с сантиметром и метром как общепринятыми единицами измерения длины, формировать умение использовать линейку для измерения длин отрезков. Закрепить представление о сравнении групп предметов с помощью составления пар, сложении и вычитании, взаимосвязи целого и частей, составе числа 6.	Игры с палочками Кюизенера Превращение квадрата
4-неделя	Тема: «Измерение длины». Пр. задачи. Закрепить умение практически измерять длину отрезков с помощью линейки. Раскрыть аналогию между делением отрезка на части и групп предметов, ввести в речевую практику термины условие и вопрос задачи, познакомить с использованием отрезка для ответа на вопрос задачи.	Решение «Весёлых задач» (в стихах)

Ноябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема: «Число 7. Цифра 7». Пр. задачи. Познакомить с образованием и составом числа 7, цифрой 7. Закрепить представление о составе чисел 2-6, взаимосвязи целого и частей, понятие многоугольника. Упражнять детей в записи решения задачи, в решении примеров типа 3+1, 5─, в выявлении закономерности	И/У «Соседи числа»
2-неделя	Тема «Число 7. Цифра 7» Закрепить порядковый и количественный счёт в пределах 10; знание состава числа в пределах 7. Повторить сравнение групп предметов с помощью составления пар, приёмы присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц на числовом отрезке.	Закрепить умение сравнивать количество предметов, использование знаков <, >.Игра «Телефонисты»
3-неделя	Тема: «Число 7. Цифра 7». Закрепить представление о составе числа 7, взаимосвязи целого и частей, умение изображать эти взаимосвязи с помощью отрезка. Закрепить пространственные отношения, совершенствовать умения работать с планом и картой. Развивать графические умения.	Игра «Геометрические коврики» (расположение геометрических фигур на листе бумаги называть)
4-неделя	Тема: «Тяжелее, легче. Сравнение по массе», формировать представления о понятиях тяжелее – легче на основе непосредственного сравнения предметов по массе.Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, представления о сложении и вычитании, составе числа 7.Развивать графические умения	Игра«Путешествие на поезде». И/упр. «Письмо» (работас картой и планом)

Декабрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема: «Измерение массы». Формировать у детей представления о необходимости выбора мерки при измерении массы. Познакомить с меркой 1 кг. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц на числовом отрезке. Развивать логическое мышление, графические умения. Составление сказок по схемам по методике «Триз»	Игра «Мозаика цифр» Развитие способностей декодировать информацию. Игра «Пятый лишний (по картинкам)
2-неделя	Тема: «Измерение массы». Закрепить представление об измерении массы предметов с помощью различных видов весов, о сложении и вычитании масс предметов. Закрепить геометрические и пространственные представления, взаимосвязь целого и частей, умение составлять задачи по рисункам и соотносить их со схемами.	Математические задачи на логику. Развивать мыслительные способности Математический диктант Игра «Пятый лишний» (по картинкам)
3-неделя	Тема: «Число 8. Цифра 8». Познакомить с образованием и составом числа 8, цифрой 8. Закрепить представления о составе чисел 2- 7, навыки счёта в прямом и обратном порядке, взаимосвязь целого и частей. Развивать графические умения, логическое мышление, умение решать арифметические задачи на сложение и вычитание, придумывать задачу по рисунку.	Игра «Зеркало» Дидактическая игра «Волшебный лес» Составление сказок по схемам по методике «Триз».
4-неделя	Тема Число 8. Цифра 8». Формировать счётные умения в прямом и обратном порядке. Закрепить представления об измерении длины и массы предметов, о присчитывании и отсчитывании единиц на числовом отрезке. Совершенствовать умения детей разбивать группу предметов на части по признакам, решать арифметические задачи.	Игра «Логический поезд». Закреплять умения составлять фигуры из частей. Игра «Седьмой лишний» (по картинкам) Упр. на выявление закономерности.

Январь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
3-неделя	Тема: «Число 8. Цифра 8». Повторить приём сравнения групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить представление о составе числа 8, взаимосвязи целого и частей, из схематическом изображении с помощью отрезка, пространственные отношения; формировать способность к упорядоченному перебору вариантов.	Игра «Геометрическое лото» И/У «Письмо» (работа с планом и картой)
4-неделя	Тема: «Объём. Сравнение по объёму». Сформировать представление об объёме (вместимости), сравнении сосудов по объёму с помощью переливания. Закрепить счётные умения в прямом и обратном порядке, взаимосвязи целого и частей, знания соседей числа,предыдущих и последующих чисел. Воспитывать умение работать малыми группами.	Составление сказок по схемам по методике «Триз» Решение логических задач, задач-шуток. Математический диктант

Февраль

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема:«Число 9. Цифра 9». Познакомить с составом и образованием числа 9,цифрой9 Закрепить умение находить признаки сходства и различия фигур, взаимосвязь целого и частей, сложении и вычитании на числовом отрезке. Упражнять детей в решении задач, в записи их решения. Закрепить представления о свойствах предметов и геометрические представления детей, развивать их мышление, речь.	Игра «Посчитаем с гномами». Счет в пределах десяти. Составление сказок по схемам по методике «Триз». Математический диктант
2-неделя	Тема:«Число 9. Цифра 9». Познакомить с циферблатом часов, сформировать представления об определении времени по часам. Закрепить счёт в прямом и обратном порядке, представления о цифре 9 и составе числа 9, взаимосвязи целого и частей. Упражнять в решении математических примеров, в умении группировать предметы по общим свойствам	Игра «Геометрические коврики». Работа с часами.
3-неделя	Тема:«Число 9. Цифра 9» Закрепить представление о составе числа 9, взаимосвязи целого и частей, их схематическом изображении с помощью отрезка. Повторить приём сравнения чисел на предметной основе (составление пар), сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. Работа с часами.	«Весёлые задачи» задачи в стихах
4-неделя	Тема: «Площадь. Измерение площади». Сформировать представления о площади фигур, сравнение фигур по площади непосредственно и с помощью условной мерки. Закрепить порядковый и количественный счёт, состав чисел до 9, умение решать простые задачи на основе взаимосвязи целого и частей. Развивать графические умения.	Игра «Рассеянный художник». «Сколько, какой?» Развитие наблюдательности и счета пределах десяти.

Март

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема: «Измерение площади». Пр. задачи. Закрепить приём сравнения фигур по площади спомощью мерки, познакомить с общепринятой меркой измерения площади – квадратным сантиметром. Закрепить порядковый и количественный счёт, предыдущие и последующие числа, смысл сложения и вычитания, умение переходить от действий с предметами к действиям с числами.	«Дроби», «Целое-часть», на познание зависимостей и отношений. И/У «Письмо» (работа с картой и планом). Работа с часами.
2-неделя	Тема: Решение задач на сложение и вычитание. Закрепить установление соответствия между числом и цифрой, ориентировка во времени- части суток, работа в тетради, треугольники.	«Логический домик», игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша
3-неделя	Тема: Число и цифра 10 Пр. задачи. Сформировать представления о числе 10: его образовании, составе, записи. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, умении распознавать треугольники и четырёхугольники. Развивать графические умения, умения ориентироваться на листе бумаги в клеточку (графический диктант).	Головоломки, «Чудо- соты», на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, воссоздания целого из частей
4-неделя	Тема: «Число 0. Цифра 0». Закрепить представление о числе 0 и цифре 0, о составе чисел 8 и 9. Формировать умение составлять числовые равенства по рисункам, и наоборот, переходить от рисунков к числовым равенствам.	«Маленький дизайнер», упражнять детей в умении выявлять закономерности. Игра «Танграм»

Апрель

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема «Шар. Куб. Параллелепипед». Пр. задачи. Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара, куба, параллелепипеда. Закрепить представления о составе числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом отрезке. Развивать умения ориентироваться на лисе в клеточку (графический диктант).	Игра «Как узнать номера домов?». Закрепить умения составлять число из двух меньших. «Расшифруй письмо»
2-неделя	Тема: Тема: «Символы». Пр. задачи. Познакомить детей с использованием символов для обозначения свойств предметов (цвет, форма, размер). Закрепить представление о составе чисел 8-10, умении ориентироваться по плану.	Решение задач-шуток. Игра «Танграм»
3-неделя	Тема: Новости из Простоквашино Освоение практических способов деления множества на равные части(на основе модели) и круга на 3 равные части. Упражнять детей в составлении и решении задач на сложение и вычитании, в умении выделять в задаче части. Решение логических задач, задач-шуток.	Игра «измерь дорожки шагами», «О чем говорят числа?» Учить устанавливать логические связи и закономерности.
4-неделя	Тема: «Двенадцать месяцев». Уточнить представление о последовательности времени года. Упражнять в последовательности увеличения числа на 2. Освоение умения группировать предметы по двум признакам (цвету и форме)	Игра-головоломка «Пифагор» Закреплять умения составлять фигуры из частей.

Май

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Тема№1«Повторение». Пр. задачи. Закрепить умение детей выявлять и продолжать заданную закономерность, находить нарушение закономерности	«Целое—часть», на познание зависимостей и отношений.
2-неделя	Тема№2 Тема: «Повторение» Умение сравнивать числа в пределах 10, используя для сравнения знаки =, <, >. Умение записывать выражения и решать их, использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц.	«Логический домик», игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша и цветными счетными палочками Кюизенера.
3-неделя	Тема№3 Упражнять детей в решении задач на сложение и вычитании.Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клеточку, графические умения, умения конструировать по образцу фигуры.	Игры-головоломки с использованием счетных палочек.
4-неделя	Тема№4 Закрепить геометрические представления. Диагностика с целью выявления уровня математических представлений у детей. Учить выкладывать из геометрических фигур различные узоры и предметы, развивать зоркость.	Игры «Игровой квадрат», «Змейка», на освоение умений преобразования

Развитие речи.

Сентябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Пересказ сказки «Лиса и козёл» Закрепить представления об особенностях композиции сказки. Учить использовать образные художественные средства.	Игра «Кто хитрее»
2-неделя	Составление рассказа по картине «В школу» Учить составлять короткий рассказ по картине, используя приобретённые ранее навыки	Рассмотреть картину Игра «Идёт- стоит»
3-неделя	Составление текста-рассуждения. Учить употреблять сложноподчинённые предложения; учить подбирать однокоренные слова	Организовать игру-драматизацию
4-неделя	Пересказ рассказа Бианки «Купание медвежат» Развивать умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавать текст точно, выразительно.	Игра «Дружные слова

Октябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа по серии сюжетных картин. Учить составлять коллективный рассказ. Учить заканчивать предложение, начатое взрослым	Артикуляционная гимнастика «Слон», «Лошадка»
2-неделя	Составление рассказа на тему «Первый день Тани в д/с» Учить составлять рассказ по предложенному плану, самостоятельно строить сюжет	Игра «Магазин посуды»
3-неделя	Составление текста-поздравления. Учить составлять текст-поздравление; закреплять правильное произношение звуков в словах.	Рассматривание иллюстраций «Детский сад»
4-неделя	Сочинение сказки на тему «Как ёжик выручил зайца» Учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки. Учить регулировать силу голоса	Игра «Шишка»

Ноябрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа по серии сюжетных картин. Учить составлять коллективный рассказ. Учить заканчивать предложение, начатое взрослым	Игра «Кто больше увидит и назовёт»
2-неделя	Составление рассказа с использованием антонимов. Учить составлять рассказ, используя антонимы; учить выделять признаки предметов	Рассмотреть иллюстрации из серии «Магазин»
3-неделя	Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» Учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность, выразительность. Развивать интонационную выразительность речи	Организовать игру- драматизацию
4-неделя	Пересказ рассказа Е.Пермяка «Первая рыбка» Учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства. Выделять в словах звуки [ч ][щ].	Рассматривание иллюстрации. Игра «Кто больше»

Декабрь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа по картине «Вот так покатался!» Учить составлять связный короткий рассказ по картине, не повторяя рассказов других; используя для описания зимы образные выражения.	Картины: «Вот так покатался!»
2-неделя	Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» Учить связному рассказыванию рассказа, чётко выстраиватькомпозицию. Различать на слух звуки [з],[ж];подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи	Словесная игра «Цепочка слов»
3-неделя	Пересказ сказки «У страха глаза велики» Учить выразительно пересказывать текст сказки без помощи воспитателя.	Пальчиковая игра «Ёжик колкий!»
4-неделя	Составление рассказа на тему «Четвероногий друг» Учить составлять рассказ, используя имеющиеся знания о животных; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Обогащать речь существительными, обозначающими животных	Игра «Как сказать правильно»

Январь

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
3-неделя	Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную форму передачи этого содержания. Активизировать употребление однокоренных слов	Игра «Брат-братец-братик»
4-неделя	Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин. Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин. Побуждать придумывать разные развивающие эпизоды	Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в лес»

Февраль

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа «Как звери пошли гулять» Учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями. Выполнение фонетических упражнений на изменение интонации	Звуковая культура речи в стихах. Вырабатывать дикцию
2-неделя	Составление рассказа «Мишуткин день рождения» Развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о композиции рассказа. Учить подбирать определения к разным словам	Игра «Мимика»
3-неделя	Составление рассказа о животных, продолжать учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события.	Игра «Кто у кого»
4-неделя	Пересказ рассказа М.Пришвина «Ёж» Учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями	Игра «Учимся рассуждать»

Март

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Пересказ сказки Л.Толстого «Белка и волк». Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи; активизировать в речи сложные предложения.	Беседа «Дикие хивотные»
2-неделя	Сочинение сказки на заданную тему. Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра	Игра «Прыгает скачет»
3-неделя	Пересказ сказки: «Как аукнется, так и откликнется» Учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста. Учить правильно произносить слова.	Артикуляционная гимнастика «Лошадка», «Лягушка», «Слон»
4-неделя	Описание пейзажной картины. Формировать умение правильно чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом	Игра- театрализация «Прогулка»

Апрель

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками». Учить составлять коллективный рассказ-описание. Учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении. Воспитывать интерес к искусству	Пословицы и поговорки о весне
2-неделя	Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» Учить составлять рассказ близко к тексту. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л][л'][р][р']изолированных в словах и фразах, различать их и выделять их в речи	Игра «Цепочка слов»
3-неделя	Составление рассказа по картине «Ежи» Закрепить умение составлять рассказ по картине; активизировать употребление прилагательных	Рассматривание картин
4-неделя	Составление рассказа по картине «Ежи» Закрепить умение составлять рассказ по картине; активизировать употребление прилагательных	Игра «Шишка»

Май

Неделя	Тема. Программное содержание	Методическая работа
1-неделя	Составление рассказа на тему «Весёлое настроение» Закреплять умение составлять рассказ на заданную тему. Упражнять в составлении предложений	Игра «Задумай слово»
2-неделя	Составление рассказа из личного опыта «Где трудятся мои родители». Продолжать учить составлять рассказ из личного опыта. Учить строить сложные предложения. Упражнять в образовании слов-названий профессий (учить-учитель)	Рассматривание иллюстраций «Профессии»
3-неделя	Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему. Закреплять умение составлять небольшой сюжетный рассказ, придумывать продолжение сюжета, название картины	Игра «Ножка»
4-неделя	Составление творческого рассказа о весне. Побуждать рассказывать о своих впечатлениях. Закреплять правильное и отчётливое произнесение звуков. Отрабатывать интонационную речь. Развивать фонематический слух	Рассматривание иллюстрации «Весна»

Приложение №3

Перспективное планирование по подвижным играм в старшей группе

Месяц	Название игры	Цель игры	Содержание
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май	«Пятнашки» «Удочка». «У кого мяч?» «Белки в лесу» «Гуси – лебеди» «Перебежки» «Кошка и мышка». «Не оставайсяна полу (наземле)» «Затейники» «Мы веселые ребята…» «Сделайфигуру» «Тетери» « Карусель» «Лошадки» «Мышеловка» «Кто скорее до флажка». «Караси ищука» «Медведи и пчелы» «Пожарные на учении». «Школа мяча» «Кто скорее» «Космонавты» «Чье звеноскореесоберется»	Развивать быстротуреакции на сигнал. Упражнять в беге с увертыванием и вловле. Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в прыжках на месте в высоту. Развивать у детей внимание, наблюдательность,координацию движения. Развивать у детей внимание, быстроту,ловкость. Упражнять в лазанье. Развивать у детейвыдержку, умениевыполнять движения по сигналу. Упражнять в беге с увертыванием. Развивать у детейвнимание, ловкость.Упражнять в метании в подвижную цель. Развивать у детейвнимание, ловкость.Упражнять в ходьбе по кругу, беге, ловле. Развивать у детейловкость, выдержку.Упражнять в прыжках,беге. Развивать у детейнаходчивость, ловкость. Упражнять входьбе по кругу,согласованности движений. Развивать у детейумение выполнятьдвижения по словесному сигналу. Упражнять в беге поопределенномунаправлению сувертыванием. Развивать у детейравновесие. Упражнятьв беге, подскоках. Развивать у детейвнимание, ловкость.Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках, ритмичности движений. Развивать у детейритмичность движенийи умениесогласовывать их сословами. Упражнять вбеге, ходьбе по кругу ипостроении в круг. Развивать у детейумение действовать посигналу и согласовыватьдвижения друг с другом. Упражнятьдетей в ходьбе и беге. Развивать у детейвыдержку, умениесогласовыватьдвижения со словами,ловкость. Упражнять вбеге и в приседании,построении в круг иходьбе по кругу. Развивать у детей внимание, ловкость, выдержку. Упражнять в подлезании. Развивать умениевыполнять движенияпо сигналу. Упражнять в беге и приседании, впостроении в круг, вловле. Развивать у детей смелость, умениевыполнять движения по сигналу. Упражнятьв беге и в лазании. Развивать у детей внимание, ловкость. Упражнять в лазании. Развивать у детей внимание. Упражнять в ловле и метании. Развивать у детейкоординацию движений. Упражнятьв прыжках. Развивать у детейвнимание, ловкость,воображение. Упражнять в быстройориентировке впространстве. Развивать у детейвнимание, ловкость,выдержку. Упражнять в беге на скорость, ориентировке впространстве.	Дети находятся в разных местахплощадки (границы ееобозначены флажками).Назначенный воспитателем или выбранный детьми пятнашка, получив цветную повязку(ленточку), становится насередине площадки. После сигнала воспитателя: «Лови!» - все дети разбегаютсяпо площадке, а водящийстарается догнать кого-нибудьиз играющих и коснуться егорукой. Тот, кого водящийкоснулся рукой, отходит всторону. Игра заканчивается,когда пятнашка поймает 3-4играющих. При повторении игрывыбирается новый пятнашка.Если пятнашка в течение 30-40секунд не может поймать никогоиз играющих, воспитательдолжен назначить другоговодящего. Дети стоят по кругу. В центрекруга – воспитатель. Он держитв руках веревку, на концекоторой привязан мешочек спеском. Воспитатель вращаетверевку с мешочком по кругунад самой землей, а детиподпрыгивают вверх, стараясьчтобы мешочек не задел их ног. Предварительно воспитательпоказывает и объясняет детям,как надо подпрыгивать: сильнооттолкнуться и подобрать ноги. Время от времени следуетделать паузы, чтобы дать детямотдохнуть. Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Онстановится в центре круга,остальные придвигаются плотнодруг к другу, руки у всех заспиной. Воспитатель дает кому– либо мяч (диаметром не более15 см), и дети за спинойпередают его по кругу. Водящийстарается угадать, у кого мяч.Он говорит: «Руки», - и тот, ккому он обращается, долженвыставить вперед обе рукиладонями вверх, как быпоказывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он беретмяч и становится в круг, а укого найден мяч, начинаетводить. Игра проводится на площадкеили в комнате, где естьгимнастическая стенка. Дополнительно к нейрасставляются переносныеприборы для лазанья: лесенкадвойная, пирамида сприцепными досками илесенками, скамейки, доски, положенные на крупные кубы, идр. Выбирается водящий –охотник. Он становится в домик– круг, начерченный впротивоположной частиплощадки или комнаты. Остальные играющие – белки, они размещаются на приборах –деревьях.По сигналу воспитателя: «Берегись!» или по удару вбубен – все белки меняютсяместами: быстро слезают, спрыгивают с приборов ивлезают на другие. В это времяохотник их ловит –дотрагивается рукой. Пойманными считаются белки, которых водящий осалит рукой,пока они были на полу, а такжете, которые остались напрежних местах. Они отходят кдомику охотника и одну игрупропускают.Игра проводится 5 – 6 раз.Новый охотник выбираетсячерез 1 – 2 игры. В заключениеигры воспитатель отмечает тех, кто был ловким и выполнял правила игры. Из числа играющих выбираетсяволк и пастух. Остальные дети –гуси. На одной сторонеплощадки проводится черта, закоторой находятся гуси. Сбокуплощадки очерчивается место –логово волка. Пастух выгоняетгусей на луг. Гуси ходят, летаютпо лугу. - Гуси, гуси! (Га, га, га!); - Естьхотите? (Да, да, да!) - Так летите! (Нам нельзя:Серый волк под горой. Непускает нас домой! - Так летите, как хотите! Только крылья берегите! Гуси, расправив крылья, летятчерез луг домой, а волквыбегает, пересекает им дорогу,стараясь поймать их (коснутьсярукой). Пойманных гусей волкуводит к себе. После 3 – 4перебежек (согласно условию)производится подсчетпойманных гусей. Затемвыбираются новые волк ипастух, и игра повторяется. Примечание. Когда воспитательвпервые проводит игру, онрассказывает детям, что гусигуляют на лугу, щиплют травку,при этом они нагибаются, вытягивают шею, а когдалетают, расправляют крылья На одной стороне площадкиотделяется линией дом, нарасстоянии 5-6 м чертится 2линия, за которой находитсядругой дом. Вдоль одной изсторон перпендикулярно домампроводится еще одна черта. Играющие делятся на 2 группы– два отряда Дети одного отрядавстают вдоль линии любогодома. Другой отряд размещаетсявдоль боковой линии; у ногкаждого ребенка лежит по дваснежка. По сигналу воспитателя1 отряд перебегает из одногодома в другой. Дети 2 отрядаберут по одному снежку ибросают их в бегущих. Те, вкого попали снежком, отходят всторону. На новый сигналперебежка происходит вобратную сторону; дети, в которых не попали снежком из первого отряда, бросают в бегущих детей из 2 отряда. Игра заканчивается, когда в одном из отрядов заканчиваются снежки. Подсчитываются, те в кого не попали снежками в обеих группах. Играющие встают в круг. Выбираются кошка и мышка.Мышка становится в круг,кошка - за кругом. Остальныедети, взявшись за руки, идут покругу и говорят: Ходит Васька беленький,, Хвост у Васьки серенький, Зубы, как игла. А бежит – стрела. Только мыши заскребут, Чуткий Васька тут как тут, Глазки закрываются. Когти расправляются Всех поймает он. После слов «Всех поймает он»дети останавливаются и вусловленном месте круга двоедетей опускают руки, оставляяпроход – ворота. Мышка, убегаяот кошки, может пробегать вворота и подлезать под рукистоящих в кругу. Кошка ловитмышку. Она может пробежать вкруг только через ворота. Когдакошка поймает мышку, на этироли выбираются другие дети, иигра повторяется. Если кошка долго не можетпоймать мышку, воспитательустраивает дополнительные ворота. В различных местах площадки(комнаты), ближе к границам ее,расположены предметы высотой25 – 30 см.: лестницы соступеньками, доски и т.д., поставленные на возвышение(не меньше 25 см в диаметре). Выбирается ловишка. Емунадевают на руку повязку. Детиразмещаются на приборах вразных местах площадки. Подудары в бубен дети спрыгиваюти бегают или прыгают по площадке в зависимости от тоготемпа и ритма, который даетвоспитатель. По сигналувоспитателя: «Лови!» - все детиснова взбираются нарасставленные предметы(возвышения). Ловишка ловиттех, кто не успел вскочить навозвышение. Пойманныесадятся в стороне. После того, как игра повторена 2 -3 раза, проводится подсчет пойманных,выбирается новый ловишка и игра возобновляется. Воспитатель следит, чтобы детиспрыгивали с возвышения двумяногами и мягко приземлялись,сгибая колени, а также чтобыдети разбегались по всейплощадке, подальше отпредметов, на которые онидолжны взбираться. Дети становятся в круг. Одногоиз играющих воспитательназначает затейником. Оннаходится в середине круга. Дети идут по указаниювоспитателя вправо или влевопод следующий текст: Ровным кругом, Друг за другом Мы идем за шагом шаг Дружно вместе Стой на месте, Сделаем…вот так По окончании текста детистановятся на расстояниивытянутых рук. Затейникпоказывает какое-нибудьдвижение, и все стоящие покругу повторяют его. Дети стоят на одной сторонеплощадки или у стены комнаты.Перед ними поводится черта. Напротивоположной сторонеплощадки также проводитсячерта. Сбоку от детей, примернона середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный воспитателем иливыбранный детьми.Дети хором произносят текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать: Раз, два, три – лови! После слова лови детиперебегают на другую сторонуплощадки, а ловишка догоняетих. Тот, до кого ловишкадотронулся прежде, чемиграющий пересек черту,считается пойманным и садитсявозле ловишки. После двух – трех перебежекпроизводится подсчетпойманных и выбирается новыйловишка. Если ловишка никогоне поймает, все равновыбирается новый. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не скандировалитекст, а произносили еговыразительно. Из числа играющих выбираетсяведущий, он стоит в стороне.Остальные дети бегают,прыгают с ножки на ножку повсе комнате или площадке. На сигнал воспитателя (удар вбубен или слово «стоп») всеостанавливаются в какой – либопозе и не двигаются. Ведущийобходит все «фигуры» ивыбирает ту, которая емубольше всех нравится. Этотребенок становится водящим –оценщиком, а предыдущийводящий присоединяется костальным детям, и играпродолжается. Двое играющих изображаюттетерь. Они находятся в одномиз углов комнаты. Остальныедети (6 -8 человек) стоят в кругупосередине комнаты, держась заруки. Это чашка творогу. Текстчитают хором, слегка приседаяпружинно в ритм потешки. Как на нашем на лугу Стоит чашка творогу, Прилетели две тетери, Поклевали, улетели. На третью и четвертую строкитетери выпрыгивают из угла иподскоками приближаются кчашке творогу, прыгают на двухногах возле чашки, слегканаклоняя голову внутрь круга(клюют). С окончанием потешкидети, изображающие чашку,поднимают руки вверх,вскрикивая: «Шу – у!» - как бывспугивая тетерь, и тетериулетают в свой угол. Дети ихловят. Тетеря меняется местамис тем, кто ее поймал. Играповторяется. Играющие образуют круг. Воспитатель дает детям шнур, концыкоторого связаны. Дети,взявшись правой рукой за шнур, поворачиваются налево иговорят стихотворение Еле, еле, еле, еле, Завертелиськарусели. А потом кругом, кругом, Всебегом, бегом, бегом. В соответствии с текстом детиидут по кругу: сначаламедленно, потом быстрее, а подконец бегут. После того, какдети пробегут два раза по кругу,поворачиваются кругом, быстроперехватывая шнур левой рукой,и бегут в другую сторону.Затем воспитатель продолжаетвместе с детьми: Тише, тише не спешите! Карусель остановите! Раз – два, раз – два! Воти кончилась игра! Движение карусели становитсяпостепенно все медленнее. Присловах «Вот и кончилась игра!»дети опускают шнур на землю ирасходятся по площадке Дети делятся на две равныегруппы. Одна группаизображает конюхов, другая –лошадей. Воспитатель говорит:«Конюхи, вставайте скорей,запрягайте лошадей». Каждыйконюх выбирает себе лошадку, запрягает вожжами, и бегают или ходят. По слову воспитателя«приехали» конюхи останавливают и распрягают лошадей. Лошади спокойноходят по площадке, пасутся,щиплют траву. Игра продолжается. Продолжительность игры 5 - 7минут. Играющие делятся на две неравные группы. Меньшая(примерно треть играющих)образует круг – мышеловку. Остальные изображают мышей.Они находятся вне круга.Дети, изображающиемышеловку, берутся за руки иначинают ходить по кругу товлево, то вправо, приговаривая: Ах, как мыши надоели, Все погрызли, все поели, Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки, Переловим всех за раз! По окончании стихотворения дети останавливаются иподнимают сцепленные рукивверх. Мыши вбегают вмышеловку и тут же выбегают сдругой стороны. По слову воспитателя «хлоп!» дети, стоящие по кругу, опускаютруки и приседают – мышеловкасчитается захлопнутой. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными. Они жестановятся в круг (размер мышеловки увеличивается). Когда большая часть мышейпоймана, дети меняются ролями,и игра возобновляется.В конце следует отметить наиболее ловких мышей, которые ни разуне остались в мышеловке. Все играющие сидят на стульях. На расстоянии 5 – 6 шагов открая площадки проводитсячерта, за которую становятся 4– 5 детей. На противоположной стороне площадки нарасстоянии 18 – 20 шагов отчерты против каждого ставятстул, на который кладутфлажок. Стулья стоят на однойлинии. По сигналу воспитателя (удар в бубен, или хлопок), или при словах «Раз, два, три –беги!», дети бегут к флажкам, берут их, поднимают вверх, потом кладут обратно.Воспитатель отмечает, какиедети раньше других поднялифлажок. Один ребенок выбираетсящукой. Остальные играющиеделятся на две группки: одна изних – камешки – образует круг, другая – караси, которыеплавают внутри круга. Щуканаходится за кругом. По сигналу воспитателя: «Щука!» - она быстро вбегает вкруг, стараясь поймать карасей.Караси спешат поскорее занятьместо за кем-нибудь изиграющих и присесть (карасипрячутся от щуки за камешки).Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться.Пойманные караси уходят за круг. Игра проводится 3 – 4 раза, после чего подсчитываетсячисло пойманных.Затем выбирают новую щуку.Дети, стоящие по кругу ивнутри его, меняются местами, иигра повторяется. Играющие делятся на двенеравные группы. Одни(приблизительно треть детей) –медведи, остальные – пчелы. Нарасстоянии 3 -5 м от вышкиочерчивается лес, а нарасстоянии 8 -10 м напротивоположной стороне – луг. Пчелы помещаются на вышкеили на гимнастической стенке(улей). По сигналу воспитателяпчелы летят на луг за медом ижужжат. Как только все пчелыулетят, медведи вылезают навышку – в улей и лакомятсямедом. По сигналу воспитателя:«Медведи!» - пчелы летят ижалят медведей, не успевшихубежать в лес (дотрагиваясь до них рукой). Затем пчелывозвращаются на вышку, и игравозобновляется. Ужаленныймедведь один раз не выходит замедом. После того, как играпроведена 2 – 2 раза, детименяются ролями. Воспитатель должен находитьсяу вышки (гимнастическойстенке), чтобы в случае надобности оказать помощьиграющим. Играющие дети делятся на 2 – 3 отряда по 5 – 6 человек истроятся в колонны противгимнастической стенки нарасстоянии 4 – 5 м. Это –пожарные, они должны уметь быстро взбираться по лестнице.На верхней рейкегимнастической стенки противкаждого отряда подвешиваетсяколокольчик. По сигналу воспитателя (словоили удар в бубен) дети, стоящиепервыми в колонне, бегут кгимнастической стенке,взбираются по ней, звонят вколокольчик, слезают и встают вконец колонны. Воспитатель снова дает сигнал; бежит следующаяпара или тройка и т.д.В концеигры воспитатель отмечаетболее ловких пожарных,которые уже быстро лазают полестнице. После этого игра повторяется. В процессе игры воспитательдолжен находиться окологимнастической стенки, следить,чтобы дети при лазанье непропускали ступеньки и неспрыгивали (об этом ондоговаривается с детьми доначала игры). Для игры дается небольшой мяч. Играют дети по одному, по двоеили небольшими группками.В ходе игры ребенок, допустивший ошибку, передает мяч другому. При продолженииигры он начинает с тогодвижения, на котором ошибся. Виды движений: 1. Подбросить мяч вверх и поймать его двумя руками.Подбросить мяч вверх и, пока он совершает полет, хлопнуть в ладоши перед собой. 2. Ударить мяч о землю ипоймать его двумя руками.Ударить мяч о землю,одновременно хлопнуть владоши перед собой и пойматьего двумя руками. 3. Стать лицом к стене на расстоянии двух – трех шагов отнее, ударить об нее мяч ипоймать его двумя руками. 4. Бросить мяч о стену, дать ему стукнутся о землю, отскочить отнее, а затем уже ловить его. 5. Отбивать мяч о землю до пяти раз правой и левой рукой. Дети с прыгалками в рукахстановятся в шеренгу на однойстороне площадки так, чтобы немешать друг другу. Впятнадцати – двадцати шагах отних проводится черта или протягивается шнур сфлажками.По условленному сигналу вседети одновременно прыгают понаправлению к черте. Воспитатель отмечает детей,которые раньше оказались учерты. По краям площадки чертятсяконтуры ракет. Общееколичество мест в ракетахдолжно быть меньше количестваиграющих детей. Посерединеплощадки космонавты,взявшись за руки, ходят покругу, приговаривая: Ждут нас быстрые ракеты Для прогулок по планетам. На какую захотим, На такую полетим! Но в игре один секрет: Опоздавшим места нет. С последними словами дети отпускают руки и бегутзанимать места в ракете. Те,кому не хватило места в ракетах,остаются на космодроме, а те,кто сидит в ракетах, поочереднорассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и играповторяется. Во время полета вместо рассказа о виденном детям предлагается выполнятьразличные упражнения, задания,связанные с выходом в космос,и др. Дети делятся на 3-4 группы содинаковым числом играющих:каждой группе даются флажкикакого – либо одного цвета.В разных концах площадки илипо одной стороне становятся наподставках 3 – 4 флага тех же цветов. Каждая группа строитсяколонной перед флагом своегоцвета. Когда воспитатель ударяетв бубен, дети начинают ходить,бегать, прыгать по площадке в разных направлениях. Движенияменяются в зависимости от тогоритма и темпа, который даетсявоспитателем.По сигналу: «Наместе!» - дети бегут к своемуфлагу и строятся вколонну(лицом к флагу). Воспитатель отмечает, какаягруппа построилась первой. После двух – трех повторенийигры, в тот момент, когда детибегают, прыгают, воспитательговорит: «Стоп!» По сигналу всеиграющие останавливаются изакрывают глаза. Тем временемвоспитатель меняет местафлагов и говорит: «На места!»Дети открывают глаза и спешат построиться в колонну противсвоего флага. Отмечается, какаяколонна построилась первой